談議課

議課的重要性

     在公開授課三部曲中，議課是教師協同專業成長最重要的部份。
    議課是教學情境脈絡的意義化，議課是教學目標達成的再檢視，議課是教學成長的起始點。

「議課是不是在談教學者缺點或優點？」

「面對同仁，萬一我在議課說的不好聽，會不會以後不好做人？」

「議課要不要給教學者建議？」

「對於已經上完的一堂課，也不可能重來一次，我們再來討論它，有什麼意義？」

「看完一堂課，我只覺得教的很好（或很差），沒什麼要說的，還要參加議課嗎？」

……

    面對著議課，帶著過往教學觀摩的經驗，老師心中難免會有些疑惑。

    然而，議課比觀課還重要，一場深入的議課，是可以讓教學者及觀課者同時找到進一步成長的出發點。

    要釐清對議課的疑惑，必須從議課的意義及目的來說：「議課是教學者及觀課者參與共同備課、公開觀課之後，依據教學目標、學生學習表現及參與者的發現，針對學習發生、教學困難進行對話、產生疑問，從個殊課堂活動中找尋普遍性教學議題，以利教師反思，促進教師專業成長。」因此議課有以下幾點特徵：

1.      教學者與觀察者之間是平等的關係，共同參與一堂課的形成及詮釋。

2.      根據具體的證據進行對話。

3.      深入課堂、聚焦疑問、產生議題。

4.      從經驗產生啟示。

可以說議課是一種課例研究，從實際課堂中找尋教師成長的契機。

    議課是教師協同共同成長的機制，從實際課例中找群專業發展的議題。但是這必須建立在有效的議課上。有效議課，是將議課內容聚焦在「教師、教材與學生的交織」上，這些教織包含教師與教材構築的教材分析、教學目標及教學活動設計；教師與學生建立的聆聽、串聯、回歸；學生與教材運用的策略、反思與創造；學生與學生互動的合作、學習與聆聽；以及綜合教師、教材與學生形成的評量。

    在共同備課及公開觀課的基礎上，議課是對蒐集到的資料進行檢視、聚焦、分析、詮釋、提問、形成專業成長議題。

    完整的議課在過程中可帶出「所見、所感、所疑、需行」四個層次的討論：先對話彼此的所見，舉出具體的教學設計、師生互動、學生表現，聚焦出特別需要關注的課堂事件；接著以參與者對教學活動的敏察，說出什麼地方令自己感覺很有趣、很驚訝、很感動、或是好奇，可做為進一步對話；再來分享自己的反思或疑惑，例如「今天學到了什麼？」、「在今天利用刪去法的策略教摘取大意中發現孩子不會判斷細節，我們如何幫助孩子？」在議課參與者的對話中，共同針對疑問進行經驗分享，集合共同智慧，當然不一定要立刻找出確切的解答。最後，找出我們可以進行的明確專業發展活動，不論是社群研討、專書閱讀、教學實踐或參加研習。

    在三人以上集體議課時，應設有主持人，並建議依照結構性的程序：

（一）主持人開場。（感謝教學者、觀課者）

（二）教學者分享（教學目標、設計，教學時的印象及遭遇困難）

（三）議課者輪流分享具體所見。（一、二點）

（四）教學者回應議課者。（可再補充教學理念或者請教疑問）

      程序三、四依實際討論情形反覆進行數輪

（五）主持人依上面對話中歸納出討論議題

（六）参與者對討論議題進行分享

（七）主持人串聯發言者對話，鼓勵後續專業成長活動。

（八）感謝大家。

若是三人以下的議課，可以依照教學後會談的程序進行即可。

    備課、觀課、議課是一組緊密結合的流程，每次議課的結束，也可以看成是下一次備課的開始。從備課開始直到觀課完成，可以說是教學聚焦深化的過程。公開授課在校本的實踐，是學校形成教學文化，構築同儕合作，發展教師專業，建立學校教師學習共同體的重要一環。目前共同備課、公開觀課已日漸普遍，相關資料也較多。然而議課是公開授課流程中相當重要的一部分，有效的議課才能真正促進、協助參與者成長。

（本文參考劉世雄：《台灣學校需要的學習共同體》，p99-p108、學習領導與學習共同體計劃辦公室：《學習領導下的學習共同體1.1版》p54、55，僅此致謝）