回到課綱談評量

考完第一次定期評量，接到了家長的電話--反映一個小二造句題寫注音被扣分，該家長覺得很不應該。該家長主張，造句題考的是孩子造句的能力，小二孩子會寫的國字較少，如果用注音表達，不應該算錯扣分。

    要討論這個問題，應該要回到課程綱要裡，看看能力指標是怎麼說的：

    與這個問題相關的能力指標，在100年公佈修正的課程綱要裡有以下六條，

    1-1-2-2能運用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。

    1-1-5-2能運用注音符號之輔助，表達自己的經驗和想法(如：寫日記、便條等)。

    4-1-1-2能利用生字造詞。

    4-1-1-3能利用新詞造句

    6-1-2-1能運用學過的字詞，造出通順的短語或句子。

    6-1-2-2能仿寫簡單句型。

其中標號1開頭的，談的是注音能力；標號4開頭是有關識字與寫字能力；標號6開頭的是寫作能力。

    一般而言，造句題考的是「寫作」的能力，造出通順的短語或句子、能仿寫簡單句型就應該通過評量，無論他是用注音或國字表達意思。

    但若該題學生是運用生字、新詞造句，最好還是能夠正確的書寫國字，如此才能符合課綱4-1-1-2、4-1-1-3的能力指標。而1-1-2-2、1-1-5-2也都是第一階段的學習指標，二年級孩子若是能夠順利達到，也是可喜的事，基本上老師應該以鼓勵的心情樂觀其成。

   

    在與該家長溝通的過程中，我向家長表示，能夠接受他「二年級造句以寫出正確的句子為標準，不限注音國字」的看法，但也希望我們大人都可以把分數看的更淡，畢竟「分數不重要」。但家長馬上表示：「分數不是最重要，但是分數很重要」。這個回覆，引起我的反思：「分數真的很重要嗎？」、「分數重要的地方在哪裡？」、「分數相差多少很重要？是1分、2分、5分還是10分、20分？」

    其實我相信，如果家長願意多鼓勵孩子，用更寬廣心情看待成績，孩子未來必將更為寬廣。

給老師的一封信，關於閱讀

各位敬愛的同仁:

 

感恩您一直來對學校閱讀工作的支持，讓崙背國小孩子們透過書本，有了更豐富的學習經驗。

 

我們都相信:閱讀是孩子開啟無限可能的重要途徑，也是支持孩子多元學習，多元發展的具體實踐。

 

對於本校的閱讀推動，個人除了深深感謝外，也有幾個想法想聽聽大家的意見:

 

一、所謂的閱讀認證，除了是鼓勵孩子多閱讀外，其實更重要的目的是透過各種學習表單，達到閱讀策略的學習，在不同年段，著重的閱讀策略不同，不同的讀本，適合學習的閱讀策略也不同。因此，除了我們現行的閱讀心得格式外，我認為應當發展出更多元的閱讀心得單，避免單一方式的閱讀心得寫作侷限了孩子。

 

二、閱讀應當是可以與課程教學結合在一起的，不論是國語文或任何領域。圖書館的閱讀推廣工作不該只是行政業務。因此我們認為全體的老師都可能找到適合的切入點，帶領孩子利用圖書館的資源。借還書除了依靠志工的協助外，我們也將開放導師個人帳密的借還書的權限，也就是說每一位導師可以利用自己的帳號幫班上的孩子進行借還書。期待閱讀能夠成為課堂教學的一部分，而不僅是課後的活動。

 

 三、閱讀教育的目的是在讓不愛讀書的孩子愛讀書；愛讀書的孩子會讀書。這裡可以用的策略包含教師的親身示範及同儕的團體動力。在教師的親身示範方面，學校鼓勵每一位老師多閱讀，養成每日閱讀的好習慣，不管再忙，都要讀書，即使只是十分鐘也好。如果可以利用學校的圖書資源，那是在好不過了，孩子們看到老師都愛讀書，這樣的示範效果想必是超過口頭宣教的。另外，班級共讀是形成閱讀團體動力很棒的方式，學校佔有地利之便，設置有愛的書庫，要利用書箱相較它校是便利許多了，老師們應該踴躍的利用，也才不辜負了社會資源。甚至可以透過班群的運作，每一位老師負責一本書的帶領導讀，各班交換教學，變成年級共讀多本，擴大學習的效益。

 

四、閱讀是要學習的，從進到圖書室遵守的規範、找尋圖書與資料、解讀圖書、整理資訊、掌握重點、形成知識概念、再現知識概念，這樣一序列的技能，對孩子面對未來非常重要。或許我們可以透過社群或年級教學會議裡，大家一起來分享具體的作法，讓閱讀成為我們崙背國小每一位孩子都終身受惠的資源。

 

 感謝各位，為了孩子總是不斷的提升教與學的品質，每每旁觀各位的教學都讓我受益良多，謝謝各位老師--我最敬愛的同仁。

 

 

李政勳向您問安