雲林縣公誠國小109學年度上學期期初校務會議校長報告(109.09.02)
賈馥茗教授說：教育的真諦在教人成人。亦即教育是以發展人性，培養人格，改善人生為目的。這呼應了全人教育的理念，全人觀意味著看重人的「內在品質」，譬如：頭腦、情感、創造力、想像力、憐恤心、好奇心、尊重感，與實現自我的期望，這些內在品質有助於人類達到真正自我完成與社會和諧互動。學校的核心價值是學習，全人教育的理念就是學習價值的依歸。教育部在《十二年國民基本教育課程綱要總綱》開宗明義說：「十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。」學校教育應當強調學生為學習主體的主動性，發展多元互動提供實踐力行的機會。台灣，KIST學校以（Work hard, be nice）為共同校訓，正是本著這樣的理念延伸。
賈馥茗教授同時也說: 成人者，必先成己；教師在成就別人之前，不要忘了要看看是否先成就、充實了自己。教師的專業發展是教學與學習兩者的交織，我們在成就人的歷程中，也在實現自己。參酌佐藤學提倡的學習共同體的同心圓，全校上下、裡外，凝聚共識，相互支持，彼此學習。以每一位學生的成長為圓心，以教師課堂實踐與省思當作第一個圓；第二圈是校內同儕間的相互支持與學習(共同備課、公開觀課、領域研究…)；第三個圈才是外部的專家指導或全縣性研習。也就是說，身為老師，我們的專業成長應以課堂出發，從學生的學習困難當作我們教師成長的出發點。
要從課堂學生的學習出發，首要的是教室裡老師對學生的傾聽理解，傾聽理解學生的思維，同理他們在學習上的困難，發現他們學習的產生與遷移。單向的灌輸必須改變成師生共創課堂，重視生成性的教學。同時老師要理解教材中概念的發展與銜接，於是，共同備課的同儕對話支持的文化不可或缺。從這樣的觀點，就可以理解所謂的公開授課不單單只是配合新課綱的形式而已，在促進學生理解與教師專業成長發展上有其實質的重要意義。
對學校教育而言，環境一直在改變，然而，「教人成人」是教育不變的本質，吳清山教授也說：教育是透過學習的過程以期充分發展每一個學生的潛能，成為具有良好知識、品格、體能的成熟個體，以追求幸福的社會生活。期許各位同仁用這樣的理念來看待今年校務評鑑、六十周年校慶等行事，會有不同的理解與成長。
祝福各位，感謝各位!
