雲林縣公誠國小108學年度下學期期末校務會議校長報告(109.07.08)
各位敬愛的同仁:
感恩各位辛勤照顧孩子學習付出的每一份辛勞!
在學年伊始，個人提出了「團隊」、「學習」與「承擔」三個核心價值。在學年末，還是以這三個目標檢視自己，並期許更加努力，同時也感謝各位為成就團隊的努力、投入學習的付出與積極承擔而共好。
喜歡和各位一起工作，喜歡在工作中向各位學習，喜歡在為了踐行初衷而承擔，喜歡我們是一個團隊。
學校因為學習而存在，以團隊的力量「為一切孩子，一切為孩子，為孩子一切」工作。每一年級，每一領域，每一處組的同仁，發揮不同的專長與力量，照顧孩子的學習。
從學習的角度來看，課程與教學的任務不外乎是「打開經驗世界，發展抽象能力」(黃武雄，《學校在窗外》)及兩者的交織。以今年的日環蝕為例，日環蝕，日偏蝕等天文現象在日地月系統的相關單元早已學過，相關的影片、相片或圖說也都隨手可得，為什麼還要親眼觀察?很重要的一個原因是，經驗，有不可取代性，經驗當下產生的意義連結、喜悅感動，沒有任何語言、文字、圖說可以替代。但學習只憑藉具體經驗也不足夠，古代的人，見到日蝕現象，產生的理解與現代人並不相同，因為具有的抽象知識不同。因此，經驗與抽象，情境與知識是相輔的，再舉一個例子：如果我們要向學生介紹棒籃球比賽的規則，只靠一條一條的解釋條文是不夠的，必須加上適當的情境與經驗，才能有效的幫助孩子理解。
在這學期一次公開觀課中，我見到本校老師帶著孩子利用繩子進行長度間接比較的教學，在對教室內物品實際操作(直線、曲線)經驗中，孩子們建立起複製長度後的直接比較技能，進而可以銜接到後面長度的個別單位比較。這是108課綱中強調的:建立學習與生活的連節，教學中安排適當情境。
偶爾，我會看學生的家課，可以看到各位老師的認真，常常規畫了許多提升精熟的練習，老師們也很用心的批閱與訂正，這些努力與用心，從學力檢測的結果中我們學生各科平均答對率略高於全體，可以得到驗證，令人欣慰。然而，這也讓我反思：反覆的透過習題、透過抄寫對學力的提升是否有所侷限？對於真實的理解、建立長期的學習遷移，有多大的助益？這樣的練習是否廣泛呼應到能力指標與學習重點的達成？參照布魯姆(Bloom)的教育目標分類，是否有所偏廢？還有，更重要的，對學習落後的孩子，是否能有效提升學習成果？在今年五月份的學習扶助科技化評量的結果中，施測未通過的孩子，需要我們更加的關注，幫助他們。
當然，生活中的人事物，都是學習，不只學力，我們尊重並欣賞孩子的多元樣樣貌，我們更關心孩子在面對學習時對自我的認知，藍偉瑩在《教育，我相信你》中提到「學生是老師專業成長的『老師』」、「讓孩子在多樣態學習中成為獨特的自己」。達成這樣的目標與歷程，我們需要與家長有更緊密的溝通，相互傾聽、相互理解，共同為「幫助孩子成為更好的自己」而努力。這本書中又說到：日本學者佐藤學曾說：「以學生為中心」，卓越沒有統一的標準，而是竭盡全力，以自己的能力做到最極致。假設老師對於「卓越」的標準只有一種，他們學生會感到挫折，老師也會感到失望。
即使是最短的暑期，還是要善用，充電再出發，學期結束就是備課的開始。感恩暑期中繼續堅守崗位、不論是協助各營隊課程、努力營繕或是為迎接新學年的付出。
感謝，並祝福。
