開車聽廣橎時，偶爾會聽到美食節目。來賓是各式佳餚精饌的料理達人，好的主持人，往往可以問出關鍵問題，引領廚藝家說出食材挑選與處理、刀工、火候、料理順序、……等等問題，說出了一口好菜，口沫橫飛，引人口水直流，有時還有助聽眾，學個一兩手，精進手藝。
在教學現場，這類將程序性知識化為口語表達，發展後設掌控，並藉由提問互動，相互分享，釐清疑惑，是有用且必要的。其思索脈賂、建構整體、問題假設及解決都靠著對話或自敍完成，即所謂的說課。
教師專業發展評鑑中的[教學前會談]就是說課的一種：觀課者（評鑑者）以鼓勵、引導、傾聽的態度，與教學者共同建立淸晰旳教學心象，從教學目標、教學策略、教材分析及呈現、學生背景及特別學生、教室環境及布置、評量方式及補救等等談論一堂課的開展，最後決定後續觀課的焦點。
翻轉教學的共備裡，也有說課。不論是學思達講義、MAPS、曼陀羅、PISA閱讀提問、行動學習等各種有名稱、沒名稱的教學，都強調從教學策略遷移到學習策略；學生從互動互學發展到主動自學、行動共學。在說課時可以從工具選擇、教材分析、提問內容、分組方式、任務分配、學習檢核、課前預習、課後延伸等一一說明具體規劃方法。
學習共同體的課堂，是由導入、開展進到挑戰（跳躍）的歷程，教學活動中應有探究、合作、表達等學習要素並透過傾聽、串連、回歸達成與他人對話相遇、與教材對話相遇、與自己對話相遇。教學者要掌握學科本質，秉持學習者為中心的理念，可參酌逆向教學設計（Backward Design）方式，從欲評量之學習結果回推課程發展。說課時即依上述課程設計原則，在共同備課時間，進行教師同僚的討論，並以同僚展現專業支持為依歸，建立教師間互學關係的學習共同體。
說課，可以是教師集體備課、共同備課中最簡單的形式，不分學校規模大小，只要有二人以上，皆可施行。目前政策鼓勵教師建立專業社群，說課是社群活動中易做、經濟、有效的可行作法。更重要的是藉由說課交流形成的彼此專業支持的同僚性，是教師專業發展中不可或缺的。
最後，要提醒的是，說課時正向積極的態度很重要，保持謙卑、相互學習、大方支持、聚焦學生與學科本質、認真投入等是說課是否有效的關鑑。另，在對話式的說課時，説課者與對話者的關係有些類似相聲中的“逗哏”和“捧哏”，人云：“三分逗七分捧”對話者用心的回饋與發問，會有助於說課內容的深入與清晰。
