中國河北邢台橋西區骨幹教師輔導團來台交流觀課筆記

中國河北邢台橋西區骨幹教師輔導團來台交流觀課筆記

20151119於彰化南鎮國小

教學主題：議論文

教學材料：〈壯哉!少年遊〉、論據「健康最重要」補充資料（蕭伯納、莫札特、居禮夫人、哥德等軼事）、學生範文〈比讀書更重要的事〉

課堂情境：學生分組坐（五組，前三後二）、單槍投影、黑板兩側留做板書

教學活動：

         課前發下教學材料，請學生閱讀

         （上課鐘響）

         單槍投影揭示教學主題：「怎樣寫好議論文」

        T：誰來說一下今天上課的主題

        S：議論文

        T：完整說一下

        S：怎樣寫好議論文

        T：你怎麼知道的？

        S：前面有寫。

        T：很好！您有一雙善於發現的眼睛，多發現，會學習的更多。

        T：有沒有寫過議論文？（有）什麼文章？（……）有沒有自己的看法？

        S：比讀書更重要的事

        T：你有什麼看法？你自己的看法！

        S：孝順

        T：百善孝為先，我認為你的看法是正確的！

        S：健康

        T：你的看法是什麼？（……）舉一個例子！舉兩個例子

        單槍投影揭示：「光有看法還不行，幾個例子來證明」

        （學生齊唸）

        請學生看〈壯哉!少年遊〉，T:這篇文章，作者有什麼看法？（旅遊）對！旅遊

        T：看法有一個說法（名字），叫做論點。

        T：這篇文章，作者舉了的幾個例子？（三個）三個！肯定有！還有沒有！

        全班一起讀文章，找出了司馬遷（史學家）、徐霞客（地理學家）、白居易（詩人）、沈括（科學家）

        T：例子也有個好聽的說法，叫論據。這四個例子的共通點都是歷史上的名人。

        單槍投影揭示：「例子後面加感想，名人事例最理想。」

        S低語，旁邊的孩子幫說：自己的感想

        T對幫忙的孩子說：你您真是耳聰目明啊！

       請學生讀讀範文，分析論點（劃線起來）、找出論據（劃線起來）

       →論據只有一點（表哥的例子）→請學生幫忙補充論據（利用老師提供的材料）→學生補充寫作

       T點起一位孩子，孩子不敢唸，由旁邊女同學代唸補充段（莫札特的故事）學生在最後加上了自己的感想。

       最後結尾：「光有看法還不行，幾個例子來證明。例子後面加感想，名人事例最理想。」四句再唸一次，鞏固今天的學習。

觀課思維：語文教學從理解走向運用，在語文工具性中兼顧人文。

為何要共同備課

        開學前，分別與各年級導師進行備課的的對話，聽老師們談談對於國語、數學在第一次訂評量範圍內的文本及教學內容的分析、教學前應做的檢核、各單元的重點概念即能力、學生可能會遇到的問題及老師想要進行的教學安排及評量內容。每個學年都只有一個小時，所以當然一次是談不完的，重點在鼓勵老師們深入文本、看到學生、期待自己。

        與其中一個年級討論時，有位老師坐在一旁，從頭到尾不發一語。

       短短一個小時「與校長有約共被」時間一下就結束了，因為發現還有許多問題沒有討論完，學年主任就邀集各老師再次共備討論，並請大家說說適合的時間。

    「為什麼要共同備課？你們剛才在那裡討論的文章結構、文本段落大意、句型、相似詞、相反詞、部首部件、寫作指導還有閱讀提問等，在教學指引裡都有，我以前只要把指引看熟，掌握了重點教給孩子，他們都學得很好。要有額外補充，教科書商也匯幫忙提供，為什麼我們要這樣共同備課？我覺得有些浪費時間」那位討論時不發一語的老師對學年主任這麼說。

        開學前兩天，大家都忙，因位有成員反對再次約時間共備，所以這個學年接續下來的討論也就不了了之了，畢竟有討論習慣的人，是可以私下再找同仁一起備課的。

        這事因引發我的反思：「為什麼老師要共同備課？」

        當共同備課、公開觀課、集體議課這樣的課堂三部曲已被視為發展教師專業，實踐課堂改變的核心步驟；並成為校本深耕課程與教學，提升學生有效學習重要歷程，這問題必須要釐清，才能有意義的伴著老師一起往前走，避免人云亦云的流於形式。

    要回答這個問題，依本校老師提問的理路，可以分為兩個部份來探討：一、「教科書教學指引裡（以國語為例）都已經幫老師們做好了文本分析：內容結構、段落大意、生詞解釋、生字重點…，老師們就依指引來教學應該就夠了，為什麼還要再花力氣分析文本，建構教學重點？」、二、「自己準備要教學的內容就好，為什麼還要花時間一起討論？」

        就第一個部份來說，大家都很明白「給魚吃，不如教會釣魚」的道理，這道理用在教學上就是「教學生教材，不如教會學習」。可是要教會孩子釣魚，老師自己也要先會釣魚。從教學指引獲得的文本分析、教學重點等，就是書商直接給老師的魚，不是老師自己去抓來的。老師從指引得來的教學重點在拿來餵給孩子，要能培養孩子學會釣魚，真的是「緣木求魚」。唯有直接面對教學的文本，下功夫解構（篇段詞字與寫作）後再從新建構，帶領著孩子邁向學習的歷程，以探究的精神踏實的「發現」、「學習」，才符合教會釣魚的理念。當然在這過程裡，教學指引會是我們有用的參考。

        第二層要思考的是：準備教學的路上，老師是不是一定要有夥伴？自己備課，當然可以！但不是最好的方式，在準備的教學的歷程裡，只靠自己的經驗與想法，有時會有侷限，對自己的成長助益不大。若是能夠與一群目標、志趣相投的夥伴，共同投入對教學的事前工作，大家一起分享經驗、從不同角度解析教材、想像教學、檢核學習、補充內容、連結生命，踐行「教學即探究」的理念，那麼老師在每一次的備課其實也都是促進自己的成長。

        教師共同備課，不是時髦，不是被動配合，應當是基於促進有效教學與有效學習而發展出同事間的學習共同體，是「教學相長」的職涯生活具體展現。為何要共同備課？因為幫孩子、幫夥伴，更重要的，幫自己。

建立以「協同」、「探究」及「實踐」為核心的教師學習文化--104.09.03校務會議報告

         今年暑假7月13、14兩天，在國立中正大學，聚集了1700名來自全國各地以偏鄉為主的國中小教師們，辦理了一場大規模教師自主的「共同備課」，由教學現場的教師擔任十二組講師、助教，大家共同交流、分享教學的實務及策略，寫下了台灣教師自主研習的新歷史。

        網路社群的蓬勃發展，教師的專業成長已經不再限於「由上而下」、「零散片段」、「配合政策」的單一演講式進修研習，越來越多的老師嘗試著經由提出疑問、相互分享、相互激勵、勇於嘗試改變，針對學生問題、教材疑難，尋求更好的教學方法、發展出更棒的教學工具，進而寫下一個個的教學實例，在分享的過程中，修正、改善。

        教師的學習，已經走向「協同」、「探究」及「實踐」。

        不論是教專、學共、評點課或學思達等翻轉教育，都共同強調「備課」、「觀課」及「議課」的課堂三部曲，以求教學再精進，藉以發展出有效教學。這樣的三部曲必須加入集體智慧，才能夠體現出深層的學習意涵，所以就成為「共同備課」、「公開觀課」與「集體議課」。在這樣的思維下，發展教學時，各位同仁間的相互對話、相互聆聽就是必要且重要的歷程。在這樣的歷程中，同仁們保持著謙虛開放的態度，針對探討的主題，思索自身經驗、教育學理及他人見解，在彼此互動中，釐清教學的思維、探索文本的意義、發展教學的流程、理解學生的迷思與挑戰、設定課程的目標。這樣的過程很重要，比直接得到結果還更重要，群組投入其中，將自然形成「教師的同僚性」，老師們可以得到不假外求的支持力量。

        教學的工作，必然帶有探究的成分：產生疑問、形成問題、研讀資料、形成假設、嘗試解決、分析結果、驗證假設。這當中，未必要如同寫論文般的嚴謹，但研究的態度是一致的。以每一位老師都會遇到的「一般補救教學」來說，必須透過有效的教學及針對單元內困難概念進行診斷與補救，老師們必須採取探究的態度與程序，了解全班學生在學習上的困難，聚焦成具體的問題，詢問有經驗的老師或閱讀資料，找到可行的方法，實施在課堂，最後再從學生的學習成果分析出有助於學生的學習策略。再舉更具體的例子：六年級數學比和比値單元中「比的應用」來說，部分學生會對應用文字題求答是「部分」或「整體」產生混淆，老師必須要先界定出孩子是不會計算還是不知要算什麼，如果孩子是不會判斷要算什麼，那麼老師透過閱讀資料（或詢問），可以發現導入「畫線段」圖示有助於學生找到問題，進而將此帶入課堂教學中，再從學生學習結果檢視如此教學是否有效，這個流程，就是教學探究的例子，而這樣的教學探究還可以經由「共同備課」、「公開觀課」與「集體議課」課堂三部曲求得更周延更深化的實踐經驗。

        教學有歷程意義，但也是成果導向的，教師所有的學習與成長，必須經由實踐，在課堂產生真實的改變，才對教育有意義。老師們在職成長的過程中，參加過太多太多「聽了，但永遠不會做」的研習，這是浪費，不是成長。2015年8月遠見雜誌以「0.1的改變」為封面標題，報導了許多教育界正在發生的改變，0.1之所以能夠產生力量，重點在於實踐。老師的專業，永遠不在於「聽了某某的演講」、「看了某某的書」，而在改變，在理解班級孩子後，亟欲基於教育理念而做的改變。真正的實踐，發生在課堂，可以是模仿（數學日記、自然筆記、班經薪水制、學共分組…），也可以是創新。在嘗試改變的過程中，記得要留下紀錄，適時省思，討論修正，也必須透過集體智慧的分享：備課、觀課、議課從中提升自我的教育專業實踐力。而這些，必須從導向孩子學習成果的改善，才有意義。

        教育工作終究要回歸到教育價值的實現，不是去完成上級交付的工作，不是滿足哪一樣評鑑要達成的指標。老師自己、年級伙伴、同領域教師、社群伙伴、教專觀察伙伴等就是教師成長的友群，教室課堂就是教師成長的基地，以自身教學工作的實務問題，不論是教材教法、學生輔導、班級經營、課程研發、教學精進等從切身的問題出發，尋求真實的解決改進，抱持著「沒有最好，只有更好，永續成長」的心，面對孩子、教材及自己，如此，才是教學相長，才能長保熱忱與專業。

老師，您備課了嗎？

老師，您備課了嗎？

    暑假已經過了一半，孩子們在數週後即將回到校園，開啟新學年的學習。老師們，您準備好了嗎？

    陸續聽聞到一些老師們，利用暑假出國、環島，但七八月，除了持續的行政事務外，對老師而言，最重要的任務，是要完成備課，完成備課，不是外界或法定給予的工作，而是教師對自我專業負責的基本態度。

    在學校現場，許多學校及老師利用個兩三天，開課發會、年級及領域會議：討論學校重大行事、年級共同行事、議題融入課程等行禮如儀完了，再加上個整理教室、準備簿本、班規就當成備課了。

    然而，這樣的備課是不完備的，做的只是備課的外圍工作。備課的核心主題很簡單：「學生，學什麼？教師，怎麼教？」從一堂課四十分鐘，應該如何進行到一整個單元的所有安排，是前應該有清晰的藍圖。所有的備課工作，不論是自己備、學年領域共同備課、網路社群備課等，都由這樣的核心出發。

    因此，教師備課要做的是以下四項：

一、    分析教材內容、

二、    安排學習經驗、

三、    瞭解教學對象、

四、    擬定教學評量。

從課本出發，踏實地深入教材文本，看懂每單元課本教材的脈絡、單元能力的前後連接及各領域間的橫向聯繫。

        翻開課本，老師要能熟稔整學期各個單元的架構，以國語為例：要能清楚各單元提供了什麼樣的寫作連結（文體、段落架構、主題內容、詞句），老師們要提供什麼樣的鷹架幫助孩子學習到閱讀策略及寫作方法、每課一重點要安排哪些語文學習的要素。每篇課文，要如何帶入語詞及生字，就以識字來說，是要分散識字（隨課文識字）、集中識字（ 歸類識字 ）還是字族文識字...，這都仰賴老師在事前備課時用心深入，掌握文本特性，進行安排。接著還要設計好教學策略，擬定關鍵提問，提供學習工具（圖、表、學習單等）設定「查核點」，這些，都是備課要做的工夫。

    再以數學及自然等領域來說，教師要先掌握單元主題往前往後與各學年的銜接，也要清楚在單元主題下，有哪些次主題，還有這些次主題間的聯繫關係。當然老師也要能看懂課本，明白在課本裡編輯們提示了哪些重點，有哪些必須具體操作，又有哪些是要發展延伸。

    在教師減授鐘點、寒暑假被明訂備課的今日，不論是外界還是教學現場，對於教師做好備課的期望是越來越殷切，走進教室才翻開課本，數十年如一日的教法已經不符時代對老師的要求了，敬愛的老師們，您，備課了嗎？

善庖者，不妨說一口好菜

        開車聽廣橎時，偶爾會聽到美食節目。來賓是各式佳餚精饌的料理達人，好的主持人，往往可以問出關鍵問題，引領廚藝家說出食材挑選與處理、刀工、火候、料理順序、……等等問題，說出了一口好菜，口沫橫飛，引人口水直流，有時還有助聽眾，學個一兩手，精進手藝。

        在教學現場，這類將程序性知識化為口語表達，發展後設掌控，並藉由提問互動，相互分享，釐清疑惑，是有用且必要的。其思索脈賂、建構整體、問題假設及解決都靠著對話或自敍完成，即所謂的說課。

        教師專業發展評鑑中的[教學前會談]就是說課的一種：觀課者（評鑑者）以鼓勵、引導、傾聽的態度，與教學者共同建立淸晰旳教學心象，從教學目標、教學策略、教材分析及呈現、學生背景及特別學生、教室環境及布置、評量方式及補救等等談論一堂課的開展，最後決定後續觀課的焦點。

      翻轉教學的共備裡，也有說課。不論是學思達講義、MAPS、曼陀羅、PISA閱讀提問、行動學習等各種有名稱、沒名稱的教學，都強調從教學策略遷移到學習策略；學生從互動互學發展到主動自學、行動共學。在說課時可以從工具選擇、教材分析、提問內容、分組方式、任務分配、學習檢核、課前預習、課後延伸等一一說明具體規劃方法。

        學習共同體的課堂，是由導入、開展進到挑戰（跳躍）的歷程，教學活動中應有探究、合作、表達等學習要素並透過傾聽、串連、回歸達成與他人對話相遇、與教材對話相遇、與自己對話相遇。教學者要掌握學科本質，秉持學習者為中心的理念，可參酌逆向教學設計（Backward Design）方式，從欲評量之學習結果回推課程發展。說課時即依上述課程設計原則，在共同備課時間，進行教師同僚的討論，並以同僚展現專業支持為依歸，建立教師間互學關係的學習共同體。

        說課，可以是教師集體備課、共同備課中最簡單的形式，不分學校規模大小，只要有二人以上，皆可施行。目前政策鼓勵教師建立專業社群，說課是社群活動中易做、經濟、有效的可行作法。更重要的是藉由說課交流形成的彼此專業支持的同僚性，是教師專業發展中不可或缺的。

      最後，要提醒的是，說課時正向積極的態度很重要，保持謙卑、相互學習、大方支持、聚焦學生與學科本質、認真投入等是說課是否有效的關鑑。另，在對話式的說課時，説課者與對話者的關係有些類似相聲中的“逗哏”和“捧哏”，人云：“三分逗七分捧”對話者用心的回饋與發問，會有助於說課內容的深入與清晰。
     

備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？

    最近兩週內，陸續進行了一場校內教專公開觀課的教學、到嘉大附小進行學習共同體的備課（教學前會談）、觀課與議課（教學後會談）與到鄰近學校分享備課、觀課與議課的講座，分別扮演著教學者、觀察者與他者，嘗試著對教學不同的角度與距離。

     其中，在臉書分享到嘉大附小觀課的動態時，有人問到一個很有意思的問題：「觀課，觀什麼？」一時籠統的即時回答了：「教專觀規凖，學共觀學生互動，翻轉觀學習」的答案，這片面答案不全面，也不深入。這個問題，應該是每一位教師，自己應該清楚思考，並且反覆詰問的。

    備課、觀課、議課（還可以加上說課及寫課）幾個詞雖然普及沒多久，但是在近來教師專業發展評鑑、精進教學、學習共同體、翻轉教學的政策及思潮助長下，已經是老師們耳熟能詳的專業流程了，加上「古已有之」的教學演示觀摩，提供我們豐富的經驗，所以對部分教師而言，這或許只是想當然耳「不學而成」的新瓶舊酒。

    然而，真是如此嗎？有的人可以從每次的「備觀議」逐步累積功力，教學相長，有的人卻總是原地踏步、不動如山，原因何在？我認為還是要回到源頭，從新思考每一位教學者、協同者、觀課者對「備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？」這大哉問的深刻省思與釐清。

    一堂課，不外乎學生、教材與教師三者脈絡發展與交織，換個方式說就是「學習策略」、「學習內容」與「學習經驗」的互動與交融。備課、觀課、議課就是針對學生—學習策略、教材—學習內容、教師（教學）--學習經驗的深入、細心、敏察的關照、思考及反省。扎實的「備觀議」過程，是每一位老師立定腳跟再出發的重要礎石，其中有學習、有思考、有實踐、有對話、有省思、有修正，構築成一個動態的成長歷程。

    教師專業發展評鑑因為是由政府政策推行，以有效教學實證研究為基礎，必然有較嚴謹的步驟與規範，以校內形成的共識規準為教學依歸；學習共同體是由「互相學習」的願景發展出各國的實踐經驗，不強調一步一步的SOP，但總不能與其「公共、民主、卓越」教育哲學相悖；教學現場草根倡議的翻轉、創新教學則是出自各名家（張輝誠、王政忠、陳麗雲、溫美玉、卓憶嵐、屠淑玲、林怡辰、吳明亮、蘇明進……等很多，很多可以算也可以不算）在各自崗位上，踐行理想、相互串連激盪發展出備課模式與技術、對觀課、議課、說課、寫課則有各自的樣貌、規範或不規範。所以在進入備觀議的流程時，要清楚的認知到，自己是依哪一種前提下，依何種目的進行。

    總的來說，備課、觀課、議課、說課、寫課對老師深化學習、釐清盲點、吸取經驗、反思教學、印證理論是有的幫助的，而這些幫助效果要看投入其中的用功而定。相信很多老師都樣這樣的經驗，教過幾十年的書，印象最深，往往都是自己曾經最用心準備、得到最多回饋的課；觀課時也是如此，看的越精、記的越細，疑惑越深，自己事後的所得越多。

    「備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？」下次若再有人問，我會說：「這是好問題，先問問自己，你說呢？」

雲林縣崙背鄉崙背國小103學年度第二學期期初校務會議校長報告104.02.25

各位同仁新年好!

    學校的核心目的在學習，除提供學習、組織學習之外，更要促進學習，培養終身學習、自主學習。學習的主體包含了學生、教師、家長，也包含行政組織也要進行「止於至善」的不斷學習。

    教育部長在今年初教育局處長會議宣示「今年是『教育創新行動年』，教育部將推出更多創新計畫與法案，全面推動翻轉教學。」何謂翻轉呢？王政忠老師下了一個發人深省的注解：「翻轉的意義，其實就是嘗試回到事物本身應該有的樣子。」拋下各種的名相，我們可以省思：教育，本質為何？學習，本質為何？我們不應是在追求流行風潮地實踐「學習共同體」或「學思達教學」，更應當是從觀察、困惑、對話、求知、實踐、省思的教學成長中，協助孩子學習、提升自我學習。

    與此同時，本縣新任縣長在「十全十美，邁向卓越」的教育政策中提出「全人教育」的指示，所謂全人教育，「是指以『學生』為主體，透過教育歷程，統整學習內容、觀念啟迪、實踐體驗、分工合作及創作欣賞，培養學生在德性、智能、體力、社群、美育、事業及情緒等範疇有全人發展，並有效達成潛能充分發展與培養完整個體的目標（吳清山、林天祐，2003）」全人教育的主張，可以是「培養德、智、體、群、美五育兼備的好兒童」的教育目標，也可以是十大基本能力的培養，都是我們學校不斷強調「為孩子一切」的相同理念。本縣為踐行全人教育將提出以「品德力」、「學習力」、「健康力」、「創造力」、「探索力」為架構的實施方案，這也提示我們應當看到、培養、鼓勵、支持、等待每位孩子更全方面的亮點。

    可預期的，接下來在校務評鑑、校慶運動會、畢業系列課程及其他大大小小活動中，會是忙碌的一學期。我期待各位同仁，在忙碌的節奏中，能隨時關照到自己的身心，不隨著逐日忙亂的事務而團團轉，謹記教育的使命與初衷，為孩子、為自己，立定腳跟，找對方向，一步一步踏實地實現教育幸福。

雲林縣崙背鄉崙背國小103學年度第一學期期末校務會議校長報告104.01.21

        感恩各位同仁，這學期來的積極投入付出，讓崙小團隊充分展現出「主動、互助、共好」的優質理念，聚焦在「開啟孩子的幸福能力」學校願景下，踐行了「一切為孩子，為一切孩子，為孩子一切」的教育目標。

    自暑假以來，我們開始了「學習共同體」的旅程，這場寧靜改革，在崙小雖然進度緩慢，但從共同備課開始，陸續有班級改變了座位安排、改變了教學方式、辦理公開觀課、學習議課、同儕互助提升，…課堂的風景改變了，這一切都是為了幫助孩子有更好的學習，佐藤學教授提醒我們，教育者最重要的事：「先成為一個會學習的人」透過凝視與諦聽，注意課堂上每個微小的細節，在教學中導入主動學習、互動學習以完成共同學習（意同詹志禹教授提倡的主動、互動、行動），最終目標是培養出自學、終身學習的能力。

    這學期在孩子的多元表現也是豐收的一學期，感謝各同仁的指導，孩子們不論是在國語文競賽、豐泰盃樂樂棒、縣美展、縣田徑賽、客語生活學校藝文競賽、環境教育繪本、尪仔冊說故事、特奧滾球賽等對外競賽或崙小之星、廣達游於藝、校內體育競賽…等都有很優異的表現，在成功的經驗中，累積了未來人生的自信基礎。

    對孩子的生活教育及情緒管理的指導，是我們越來越需要重視的問題，相信各位同仁們也有所感：「與人相處」、「對事負責」是少子化這一代孩子越來越重要的學習任務，其重要性絕不低於學科知識的學習。對此，班級經營與課程教學應是合而為一同時兼顧的，絕不該有：「因為趕進度，所以……」的藉口存在。轉化課程知識為生活實踐讓孩子從生活中的灑掃應對、協同學習、互助成事，同時養成知識、技能、人格的成長。

    非洲古諺：「一個孩子的成長，需要全村的力量」。在學校裡，照顧每一個孩子單靠導師的力量是不足的，有些孩子，需要行政、導師、科任甚至前後任老師及全體教師們共同關心，結合家長、專業服務（輔導、特教、社工、醫療…）一起來幫忙孩子，在我們崙背國小，決不允許任何一位老師孤單的面對孩子、學生家庭、親師溝通而來的困境。各同仁間要相信彼此，彼此間是互助的力量，「世界上只有一種人，就是需要關心的人。」我們要勇於關心彼此、勇於接受關心。

    寒假，除了休息調整身心外，也是自我充實最好時機，在翻轉教育潮流帶動下，全國教師對教學精進、課程活化、課堂創新、評量改進、班級經營細緻化、深化學習策略、閱讀理解策略、社群共同成長等風潮方興未艾，我們只能不斷的學習，透過閱讀、研習、實踐、對話、省思，自我成長，幫助自己，也幫助孩子。

    最後謹祝福大家有個身心靈都豐收的快樂寒假!感恩!