今年，在召開期末校務會議的前幾天，遇上了校長遴選志願填寫。這是制度規定，服務滿四年，每一位校長都必須提出。面對選擇志願時，心裡也曾稍為猶豫了一下，自己問自己：「任滿了，為什麼不調動？」馬上心裡回答我的是腦海浮現出來了各位同仁、許多孩子的臉孔，一張張認真、熟悉的臉孔。
四年前，來到崙背國小學習、服務，對我而言完全是意料之外，感覺命運跟我開了個玩笑：跑到這麼遠又這麼陌生的地方，過往在我生命中，崙背可以說是一個幾乎完全不存在的地方，但歷經了這段日子與大家一起努力，我深深感受到在崙背國小團隊裡的正向氛圍與積極投入在教育的團隊文化。
在我心裡另一個問題是：如果再留在崙背，我能為這所學校做些什麼？要更多計畫，以爭取資源？參加各種評比，爭取更多榮譽？行銷學校，爭取更高知名度？這些看似重要，都不是辦教育的核心。我想回到四年前提出的願景四大支柱發展學校正向的文化、形成同仁合作的社群、耕耘多元創新的課程、經營聚焦核心的親師來重新檢視我們的不足。
這幾年，各位同仁的積極成長，讓學校的社群文化、課堂風景逐步建立起來，在同仁的對話內容中，越來越多是對於學生、對於教學內容、對於教法分享、對於評量的討論，各學年或領域中的團隊感也越來越濃，大家能在一個合作、分享與欣賞的氣氛中一同為孩子努力。未來，學校將繼續鼓勵，讓共同備課、教學對話、社群合作、課堂創新成為崙背國小的核心文化。
與教學密不可分的另一塊，是課程。校本課程在過去四年中，我們的改變較少，也較少著墨，許多點狀的活動，沒有經過精密的串聯，對孩子而言只是片面零散的學習經驗，欠缺課程化。在迎接107課綱上路前，這個部分還有努力空間，從對特色的定位、整體學習內容的聯繫與連貫，我們將逐步努力，透過參訪、研習、建立共識來形成具體的校本課程脈絡。
閱讀與教學、與課程的聯繫，目前也是我們欠缺的。固然我們有圖書教師的申請、閱讀理解策略的專案，但還是少了透過閱讀增進領域課程學習或隨著學習年級的提升閱讀質量及策略的發展，簡單來說，就是現在閱讀歸閱讀、課堂歸課堂。這需要行政、圖書教師、各領域教師及導師們共同通力合作，建構起一個整體閱讀課程架構。
弱勢的孩子，一直是我心中擱不下的牽掛。不論是經濟弱勢、家庭弱勢、族群弱勢、身心障礙、學習弱勢，……的哪一種，這些孩子都是我們的寶貝，都需要我們給予更多關懷與支持。看到弱勢的孩子在學習上有了成就，是我最開心的事。在學校裡，助學、補救、特教、輔導與健康中心分屬於不同處組，各有執掌，但共同的核心就是在幫助弱勢的孩子，透過不同的資源工具，幫助孩子們順利成長、自我實現。導師是第一線，是最重要的第一線，即時發現、即時處理、即時求助、即時整合是重要且必要的。例如對學習弱勢的孩子，老師要能多費一些心，抱著及早介入的心態，透過科技化評量系統診斷或教學經驗，幫助孩子把落後的基本學習內容先行補救上來，在每天的課堂，就應該要做好第一層的補救教學工作。這當中，要即時求助，可以是向學年社群、輔導、特教、或補救業務的行政資源，發出訊息，期許用全校整體的力量，幫助每一個弱勢的孩子。只要還有一個弱勢的孩子，沒有得到應有的協助，對我來說：校長，就是失職。
本縣今年開始進行全縣學生的學力普測，預計在十月分析結果即將通知各校，學校將以嚴肅且謙卑的心情等待施測的結果，並且會和各老師站在一起，找尋幫助孩子學習更好的方法。
暑假到了，期許各位都能：充電、準備、再出發！祝福大家！
