學習共同體專題講座「以相互聆聽關係為基礎的對話式溝通」聽講筆記
研習日期：103.05.04
主講人：佐藤學、歐用生
筆記前言：
103年5月4日，雲林縣政府教育處邀請佐滕學博士蒞縣演講，於雲林縣文化處音樂廳辦理講座，現場包括教育處長官、各級學校校長、主任、教師、家長及各界人士達700多人聽講，可謂是雲林縣教育難得的盛況。
因為個人不善筆記，聽講時往往宥於聆聽或恍神而忘記動筆，是以記錄鬆散，僅以語錄呈現。
（一）關於改革
※ 學習共同體推動，曾歷經1000次以上的失敗，課堂改革非常的困難（教師、校長、教育行政單位、家長觀念固執），為有認清困難，才能夠成功。
※ 只要成功一次就夠了!
（二）傳統課堂轉為協同學習場域
※ 學校的改革唯有從內側開始，從每一間教室出發。
※ 我們的改革需要有學生的參與，每一位孩子都是學習的主人。
※ 能夠支持孩子學習的只有孩子。
（三）實踐以相互聆聽關係為基礎的對話式溝通（民主主義）
※ 思考學校如何成為「民主主義」的場所。
※ 真正的好老師是很沉靜的，思考細膩的孩子是很沉靜的。
※ 聆聽關係的構成：（杜威）民主主義是由耳朵構成的。
※ 改革是沉靜的革命，冗長的革命。（革命性思考，漸進式革新）
※ 支持學生的學校，聽到每個人的聲音。
※ 教學觀摩是參與學習。
※ 每個人在學校都是主人、都是主角，都要受到重視。
（四）保障學習權利
※ 21世紀的老師是「學習的專家」，學校也是老師成長學習的地方。
※ 教育已經進入到「質」的時代。
※ 保障每個孩子的學習，追求高品質；保障教師成長，每位老師得到支持。
※ 相信學生的學校，支持每個人成長，沒有一個孩子落單。
※ 不放棄任何一個人（包含教師）
（五）願景
※ 台灣教育欠缺願景。
※ 對黑板、站講台、看課本上課，只關心考試的教育方式，已該從世界上消失（如果搭乘哆啦A夢的時光機，回到150年前，看到的教室就是這個樣子）。
※ 只丟重要的球（譬喻：學校現在就像雜耍拋球人，終日手忙腳亂的應付社會上拋來的各種「球」）
※ 思考教育的未來。
（六）公共性哲學
※ 打開教室大門，和同伴共同學習，以如何學為中心（設計學習，非計畫課程）→design（積木式，逐步建構，與現況對話）（design就是省思）。
※（譬喻）教師像後宮、像巴爾幹半島小國
（七）卓越性哲學
※ 學生對覺得會的東西，就不再學習。
※ 老師不停的講，無助於學生jump。
※ 學生的程度是曲線，教學內容要兼顧共同性課題及超越性課題（類似近側發展區）。
※ 透過同伴，jump課題得以完成。
（八）活動系統
※ 推動教室中的協同學習、透過以學習為中心的課堂設計，構築教師的學共同體、家長的參加學習。
（九）授課的基本技法
※ 教師的工作為「聆聽」、「串聯」與返回；新式課堂研究為「設計」與「省思」。
※ 教書不是講課，而是聆聽。
※ 串連孩子與孩子、孩子與課本、孩子的今天、昨天與明天。
※ 老師問：「你是從哪裡看出來的？」
※ 返回課本、返回討論。
※ 不說不需要說的話、不說雜話。
※ 好老師的音量是非常低的。
※ 課前計劃愈仔細，愈看不到學生。
※ 課堂前5分鐘是學生學習慾望最高的。
（十）教師的姿態＝聆聽
※ 沉穩、安靜
※ 學習像泡溫泉池（沉浸）
※ 小組學習時間由短到長
※ 最困難的是何時結束小組討論，不要讓全班等一組（等待時學生停止學習）
（十一）三種小組學習
※ 思考怎麼樣的小組學習，才能學的更好。
※ 合作學習是「互相教」的關係，會的教不會的。
※ 協同學習是互相學，不會的要向同學請教。
※ 1、2年級pair學習；3、4年級以上男女混合4人小組
（十一）互相聆聽關係形成
※ 老師成為聆聽的典範。
※ 說話小聲的孩子發言，成為我們孩子聆聽的機會。
※ Revoice，權力交還給學生。
※ 不僅聽到聲音，還要聽到樣子與關係。
（十一）結論
※ 不讓任何一位孩子落單
※ 不讓任何一位老師落單
※ 創造以協同學習為中心的課堂。
※ 以真正的學習提升學習品質。
※ 以學習的設計及省思為基礎的課堂研究。
※ 以構築同僚性為核心的學校經營。
※ 培育學習主人的學校改革。
※ 說服老師，要等待。
※ 從教室的每一個事實學習。
