聆聽是教學的開始，說話是教學的靈魂 雲林縣崙背鄉崙背國小106學年度第二學期期末校務會議校長報告

聆聽是教學的開始，說話是教學的靈魂

雲林縣崙背鄉崙背國小106學年度第二學期期末校務會議校長報告106.06.26

各位敬愛的同仁：學期將盡，感恩辛勞!

    從聽覺轉向的觀點，學校是由聲音構築而成，課程的形成是由於聲音，課程的表徵也在於聲音。從一所學校日常的聲音，我們可以「聽」出學校的文化、氣氛和教學信念，我越來越常用聽的，來感受我們學校，不論是在課堂的師生互動、課間的學生對話、課前課後的教師同儕討論。

    聽和說是學校日常的主體，貫串了教與學、貫串了行政與教學、貫串了親師生關係的建立也貫串了教師社群的成長。教學的精進也就是聽與說的精進。

    「聽」，不只是聽到，還要能夠做到傾聽。不論是薩提爾的冰山理論或佐藤學的學習共同體，都強調傾聽的重要，其中包含對自我的覺察和聆聽的姿態以及正向好奇，以達成專注理解。當我們能夠傾聽他人時，同時也必將更能夠傾聽土地、傾聽自己。因此佐藤學說「教學始於聆聽」，「耳朵(聽)是教學和學習的主要方法」。

    伴隨著傾聽，會產生寧靜的語言。不論是課堂上或是教師同儕間互學關係是從聆聽開始，進而產生內在對話，接著而來的表述，也必是輕柔而自在的。

    我期待老師在運用語言時，能帶入「成長性思維」。在今年三月，親子天下翻譯出版的《成長性思維學習指南》一書中介紹兩種思維方式:「成長性思維」與「定型化思維」，「定型化思維」的人相信，每個人天生擁有固定的智力與才能，因此會避免挑戰與失敗。擁有成長性思維（growth mindset）的孩子, 認為“努力”比“天賦”更重要。他們在遇到困難和挑戰時更加樂觀積極，他們相信自己的不懈努力，能夠幫助他們克服困難，最終走向成功。想想我們曾經學過教育心理學中的歸因理論與自我預言，就不難理解成長性思維在教育上的運用。成長性思維並不是與生俱來的，它可以通過後天的引導和培養來獲得。我相信，老師在語言的運用是培養孩子不同思維的關鍵。

    在倡導校園美感、課程美學的思潮下，我相信藉由傾聽與正向語言的和諧寧靜課堂，是可以展現學習的美感，深化到孩子們學習態度，進而符應整合知識、技能與態度的素養導向教學，同時有助於教師同儕、學校親師形成學校學習共同體。

    暑期將屆，成長不息，感恩同仁們這學年來的用心與成長，祝福大家。