最近兩週內，陸續進行了一場校內教專公開觀課的教學、到嘉大附小進行學習共同體的備課（教學前會談）、觀課與議課（教學後會談）與到鄰近學校分享備課、觀課與議課的講座，分別扮演著教學者、觀察者與他者，嘗試著對教學不同的角度與距離。
其中，在臉書分享到嘉大附小觀課的動態時，有人問到一個很有意思的問題：「觀課，觀什麼？」一時籠統的即時回答了：「教專觀規凖，學共觀學生互動，翻轉觀學習」的答案，這片面答案不全面，也不深入。這個問題，應該是每一位教師，自己應該清楚思考，並且反覆詰問的。
備課、觀課、議課（還可以加上說課及寫課）幾個詞雖然普及沒多久，但是在近來教師專業發展評鑑、精進教學、學習共同體、翻轉教學的政策及思潮助長下，已經是老師們耳熟能詳的專業流程了，加上「古已有之」的教學演示觀摩，提供我們豐富的經驗，所以對部分教師而言，這或許只是想當然耳「不學而成」的新瓶舊酒。
然而，真是如此嗎？有的人可以從每次的「備觀議」逐步累積功力，教學相長，有的人卻總是原地踏步、不動如山，原因何在？我認為還是要回到源頭，從新思考每一位教學者、協同者、觀課者對「備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？」這大哉問的深刻省思與釐清。
一堂課，不外乎學生、教材與教師三者脈絡發展與交織，換個方式說就是「學習策略」、「學習內容」與「學習經驗」的互動與交融。備課、觀課、議課就是針對學生—學習策略、教材—學習內容、教師（教學）--學習經驗的深入、細心、敏察的關照、思考及反省。扎實的「備觀議」過程，是每一位老師立定腳跟再出發的重要礎石，其中有學習、有思考、有實踐、有對話、有省思、有修正，構築成一個動態的成長歷程。
教師專業發展評鑑因為是由政府政策推行，以有效教學實證研究為基礎，必然有較嚴謹的步驟與規範，以校內形成的共識規準為教學依歸；學習共同體是由「互相學習」的願景發展出各國的實踐經驗，不強調一步一步的SOP，但總不能與其「公共、民主、卓越」教育哲學相悖；教學現場草根倡議的翻轉、創新教學則是出自各名家（張輝誠、王政忠、陳麗雲、溫美玉、卓憶嵐、屠淑玲、林怡辰、吳明亮、蘇明進……等很多，很多可以算也可以不算）在各自崗位上，踐行理想、相互串連激盪發展出備課模式與技術、對觀課、議課、說課、寫課則有各自的樣貌、規範或不規範。所以在進入備觀議的流程時，要清楚的認知到，自己是依哪一種前提下，依何種目的進行。
總的來說，備課、觀課、議課、說課、寫課對老師深化學習、釐清盲點、吸取經驗、反思教學、印證理論是有的幫助的，而這些幫助效果要看投入其中的用功而定。相信很多老師都樣這樣的經驗，教過幾十年的書，印象最深，往往都是自己曾經最用心準備、得到最多回饋的課；觀課時也是如此，看的越精、記的越細，疑惑越深，自己事後的所得越多。
「備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？」下次若再有人問，我會說：「這是好問題，先問問自己，你說呢？」
