雲林縣崙背國小106學年度上學期期末暨下學期期初校務會議校長報告
年末歲初，冬逝春來，感恩辛勞，敬祝各位同仁教安:
年年相似，歲歲不同，年歲流轉間，總不禁反思，在每日的教材、學生與行政庶務的交織環繞中，我們對教育的熱忱究竟是漸被磨光還是越磨越光?
依Erikson心理社會發展論來說，身處真實社會的成年人階段心理關鍵挑戰在進退間的平衡(生產繁衍VS.頹廢遲滯)：一方面期待進取，以充沛的精力創造工作意義；一方面希望拒絕某些不必要的任務與責任，以將有限的精力做最大的發揮。這樣的的心理發展挑戰對我們在課堂中的教學決定，往往也產生了影響，我們都想要能夠讓自己的教學變得更好，但不想陷入疲於奔命。
拜網路傳播所賜，教學策略技巧百花齊放，名師輩出，各式研習此起彼落，教育議題風起雲湧，好不熱鬧。多數老師們不論是自願或被動，也負起更大的學習責任與壓力。越來越多的教學方法、策略、工具讓老師們學習、選擇運用在課堂上，固然是好事，但令人眼花撩亂的各種教學方法片段的進入到課堂，不盡然都能有效的提升我們的教學。
《教學的勇氣》告訴我們：「優質教學不可以簡化為教學的方法和技巧；優質教學來自教師的認同(identity)與人格統整(integrity)」；對涉及優質教學的努力，我們常思考「what」、「how」、「why」的問題，但我們極少思考「who」這個最重要的問題：這位教學者的自我(self)是誰?老師在課堂裡的投入與表現不只是教材的呈現，也不只是對學生的反應，更是自我內在的投射，包括內心的渴望、恐懼、自豪與相信。
教師自我反思是重要的，要與自我內在教師對話，詰問自己：在每日的課堂的工作中，「有哪些事令我生氣勃勃，充滿活力?」 、「有哪些事只是為了滿足外界對我的期望?」、「有哪些事只是因為規定不得不然?」、「有哪些事我渴望做到更好，但因恐懼令我卻步不前」、「什麼時候我會樂在其中?」、「這樣的教學適合我嗎?」、「這是不是真正的我?」教學不只是執行，也絕不是由上級、學者、社會大眾告訴我們做這做那會更好，教學可以是實踐自我的歷程中，同時讓孩子、世界因而更美好，真正的教學改變源自於自我心智模式的改變。
佐藤學在《教師花傳書》中強調：教師必須是「工匠性」與「專業性」兼備的專家，內在的體悟、直覺等非概念化的「默會知識」與「科學專業知識」同樣重要。所以除了不斷地參加研習、吸收新知之外，更應探索內在的生命世界，勇敢的面對自己、相信自己、成就自我身心靈健康。
要成為更好的老師，不必然要是名師或像名師，但一定要是自己，是更好的自己，是有勇氣面對恐懼、審視自我、相信自我能夠有更優質教學的自己。畢竟當我們向內自我審視時，所看到的不一定是閃閃發光、令人自豪的東西。但因為我們相信更好、願意成為更好的自己，所以我們願意坦然接受現在不完美的自己，並且將在教學實踐上努力超越自我。
Frederick Buechner說：「職業是你內心深處的喜悅與外部世界的需要相會合的地方。」期待並祝福各位在教學工作中都能身處其中。
