共享共想共響共饗

喜歡邀請優質的講師辦理校內的研習。

接連邀請陳麗雲老師到校演講兩場，都聽到了校內老師持續的討論：「○○老師，那天陳老師講的：從課文長作文，你要怎麼敎？」

「三篇連續類似的作文，要怎麼去引導學生寫出不一樣的東西？」

更棒的是，有老師來找我：「校長，聽完了這一場研習，我發現我不會敎了，拿起課本，心裡一直想，我要敎什麼？」…這不正是困而後之不足，困而後學的好現象嗎？

在校內辦理，同事們一起聽講，一起學習了。有領會，可以交互分享；有疑惑，可以彼此討論。當校內同仁的話題漸漸出現了：課怎麼設計？學年怎麼合作？「○○○，你這樣的用法不錯喔！」等的討論時，我知道，透過群體的力量，老師正在成長了。

看到自己不夠好，才能追求更好

一篇四年級國語閱讀測驗考題，引發了社會偌大的風波與紛擾，是本校始料未及的，對各界相關憂心、指導，學校都虛心聆聽、接受。 對縣長的憂心關懷、議員的指正建議，學校從正面的角度解讀，確實點出了老師命題不夠周延。

持平而論，這次從選文到考題，命題老師確實還有很大的進步空間。 楊茂秀教授大作〈雞招待客人〉文本本身沒有問題，是否佳作互見仁智，但若用於引導討論，或許更佳。又老師所出三個題目：試卷考題要測驗此篇是什麼文體？脫光光是什麼修辭法？這個在閱讀理解層次，皆屬最基本的提取訊息，也沒有推論或理解評鑑之意義。對於提升學生閱讀能力，幫助有限。

古人強調聞過則喜之修養，我個人自認境界不夠，但是這次外界因這個題目的討論，確實讓我不斷的省思：一份不夠好的題目，如何讓它更好。

要讓自己更進步，應省思到：這次的爭議，焦點不是縣長、議員、文章作者，而是在教師專業。

感謝每一位賜教關心的朋友！讓我們看到自己不夠好，雖然歷程有些難過，但這是我們追求更好的出發點。接下來的，我會陪著老師們從命題、評量、教學的精進一起向教師專業到路邁進。感謝大家！