「暑假，是教師的備課日」已經是教師們普遍的共識。
在級職務確認後，許多老師第一件事就是領取教師用書，看看新學期的教學內容，至少，進行文本的瀏覽及分析。
備課，因為時間點及目的不同，在文本的分析所需關照的重點也會有些許不同。
例如在一個單元開始前的備課，需要了解之前學生的學習經驗、該單元的教材地位(前後銜接概念)、該單元的學習重點、該單元的預期難點，接著擬定學習目標，思考檢核該目標是否達成的評量方式及評量內容。
如果是公開授課前的備課，對於文本的分析要更微觀，例如國語課文中段落間關聯、句型運用、語詞介紹、認字規則，或是數學課本裡不同情境例題所帶到的學習概念。在教學設計時，應該安排如何在一節課中從導入、開展及跳躍的脈絡，以及思考「學生自學. 組內共學. 教師導學. 組間互學」的互動變化。
與以上兩種不同，暑假時間教師備課的目的是建立整個學期(或學年)的教學目標。
以國語課來說，國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別。這六個類別在不同年段，有不同的學習表現，因此教師在暑期備課，必須先翻閱領綱，對照課本，依文本特質，將學習表現帶入各課教學中。
假設中年級的「閱讀」學習表現，在新學期我們計畫將「5-Ⅱ-4 掌握句子和段落的意義與主要概念、 5-Ⅱ-5
認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵、 5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意、 5-Ⅱ-7 就文本的觀點，找出支持的理由、 5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解、 5-Ⅱ-9 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。」當作本學年的重點。接著就要瀏覽全冊課文，選擇合適的文本，將以上重點列為該課的學習目標，再進行教學設計。
進行教學設計時，也需要構思：「要如何評量學生是否已習得該項學習重點？」、「透過那些教學安排，可以鷹架學生的學習？」
將上述步驟，可整理成如下表格化呈現
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課文 |
主要學習目標 |
評量方式及內容 |
教學安排、互動方式 |
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數學課本大致是依照領綱學習內容及學習表現編排，可從從單元名稱轉化到學習目標。和國語的備課的一樣，要同時參照領綱及課本。不過數學的備課要做的必要功課是：打開課本，看出看課本編排的概念階梯，同時也必須掌握各學年間的概念發展與銜接，理解本學年該單元的教材地位。
自然、社會在暑期的備課，一樣都需要同時參照領綱及課本文本，建立教學目標。
不論是哪一個領域的備課，不可忽略的一件事：「備學生」也就是掌握班級學生的起點，然後設定學期的目標，從起點到目標，就是新學期中師生需要共同學習的歷程。
要備學生，有兩項基礎資料可供參考，一個是「科技化評量系統（學習扶助）」、一個是「學力檢測」結果。這兩項資料在使用時，都可以依照班級整體以及學生個人，進行資料的檢視及分析。比方說，我們常會聽到：「我這一班數學程度不好，還要再加強。」我們必須進一步理解：是「數與計算」、「量與實測」、「空間與形狀」或「關係」中的哪幾項最需要加強？學生需要優先加強的是概念理解還是解題思考？這些問題，可以利用學力檢測的資料，幫助老師更有效的提升學習。
在暑假期間的備課，務必先建立整學期的教學目標，之後再從每一單元、每一周的教學，呼應、導向學期的教學目標。在教學的過程中透過各種評量方式，從評量結果中，修正調整教學方式。
在教師各自的備課後，而教師團隊間的共同備課，相互聆聽、討論、學習可以讓備課更形完備。教師共同備課的成功建立在兩項基礎：「紮實的自備」及「虛心的互學」。
認真的備課是教師專業的展現之一，感謝所有為孩子付出努力的老師們。
