開學前，分別與各年級導師進行備課的的對話，聽老師們談談對於國語、數學在第一次訂評量範圍內的文本及教學內容的分析、教學前應做的檢核、各單元的重點概念即能力、學生可能會遇到的問題及老師想要進行的教學安排及評量內容。每個學年都只有一個小時，所以當然一次是談不完的，重點在鼓勵老師們深入文本、看到學生、期待自己。
與其中一個年級討論時，有位老師坐在一旁，從頭到尾不發一語。
短短一個小時「與校長有約共被」時間一下就結束了，因為發現還有許多問題沒有討論完，學年主任就邀集各老師再次共備討論，並請大家說說適合的時間。
「為什麼要共同備課？你們剛才在那裡討論的文章結構、文本段落大意、句型、相似詞、相反詞、部首部件、寫作指導還有閱讀提問等，在教學指引裡都有，我以前只要把指引看熟，掌握了重點教給孩子，他們都學得很好。要有額外補充，教科書商也匯幫忙提供，為什麼我們要這樣共同備課？我覺得有些浪費時間」那位討論時不發一語的老師對學年主任這麼說。
開學前兩天，大家都忙，因位有成員反對再次約時間共備，所以這個學年接續下來的討論也就不了了之了，畢竟有討論習慣的人，是可以私下再找同仁一起備課的。
這事因引發我的反思：「為什麼老師要共同備課？」
當共同備課、公開觀課、集體議課這樣的課堂三部曲已被視為發展教師專業，實踐課堂改變的核心步驟；並成為校本深耕課程與教學，提升學生有效學習重要歷程，這問題必須要釐清，才能有意義的伴著老師一起往前走，避免人云亦云的流於形式。
要回答這個問題，依本校老師提問的理路，可以分為兩個部份來探討：一、「教科書教學指引裡（以國語為例）都已經幫老師們做好了文本分析：內容結構、段落大意、生詞解釋、生字重點…，老師們就依指引來教學應該就夠了，為什麼還要再花力氣分析文本，建構教學重點？」、二、「自己準備要教學的內容就好，為什麼還要花時間一起討論？」
就第一個部份來說，大家都很明白「給魚吃，不如教會釣魚」的道理，這道理用在教學上就是「教學生教材，不如教會學習」。可是要教會孩子釣魚，老師自己也要先會釣魚。從教學指引獲得的文本分析、教學重點等，就是書商直接給老師的魚，不是老師自己去抓來的。老師從指引得來的教學重點在拿來餵給孩子，要能培養孩子學會釣魚，真的是「緣木求魚」。唯有直接面對教學的文本，下功夫解構（篇段詞字與寫作）後再從新建構，帶領著孩子邁向學習的歷程，以探究的精神踏實的「發現」、「學習」，才符合教會釣魚的理念。當然在這過程裡，教學指引會是我們有用的參考。
第二層要思考的是：準備教學的路上，老師是不是一定要有夥伴？自己備課，當然可以！但不是最好的方式，在準備的教學的歷程裡，只靠自己的經驗與想法，有時會有侷限，對自己的成長助益不大。若是能夠與一群目標、志趣相投的夥伴，共同投入對教學的事前工作，大家一起分享經驗、從不同角度解析教材、想像教學、檢核學習、補充內容、連結生命，踐行「教學即探究」的理念，那麼老師在每一次的備課其實也都是促進自己的成長。
教師共同備課，不是時髦，不是被動配合，應當是基於促進有效教學與有效學習而發展出同事間的學習共同體，是「教學相長」的職涯生活具體展現。為何要共同備課？因為幫孩子、幫夥伴，更重要的，幫自己。
