從課程建立經驗學習意義

 

雲林縣崙背鄉東興國小113學年度上學期期末校務會議校長報告

 

    感謝各位同仁一學期來的辛勞，時值歲末年初，在此致上深深的問候。

 

    在全體同仁共同的努力下，我們開展了孩子們各項的學習體驗，無論在品德、閱讀、藝文、健康體能、社區關懷、數位素養、人際互動等全面關照，奠基培養孩子們開啟未來幸福的能力，此外，這學期也指導、陪著孩子們參加各項對外競賽、展演、參訪，拓展多元展能與生活體驗。我們也積極改善學校環境，無論是風災後的復原或是場所的改善營繕、增置，讓東興成為一個更優美的學習環境。社區客家生活文化也進入到校園中，能在校園越來越普遍的聽到已快速式微的詔安客語，是讓人很感動很欣慰的。

 

    最重要的，是我們重新梳理，組織了我們的校本課程，賦予課程意義化。

 

    這學期，我們共同重新檢視了既有的學校的願景、學生圖像，依照願景，逐步建構起校本指標與課程地圖，讓我們已實施多年的各項校訂課程，更有效的符應學校願景，也更緊密的縱向、橫向串聯起各年段、各領域的學習，建構起我們校本課程的論述與期待。接下來，會將我們擬訂的校本指標運用在課程設計上，讓校訂課程能更具體呼應學校願景，這是一件辛苦但基礎的工作，我由衷地感謝每一位貢獻心力的同仁。

 

    課程與教學是一體的兩面，必然要相輔相成，因此課程設計必須仰賴優質的教學實踐，促使課堂中學生的有效學習，同時養成學生良好學習動機、習慣、建立學習策略及班級中的學習氛圍。我們期待在課堂中的學習活動，能夠引發孩子們更多的提問、討論、傾聽、分享，建立同儕學習共同體，讓自學、導學、共學、互學的歷程交織在每一堂課當中。

 

    班級經營自然的結合在教學中，讓孩子們在常規有序的環境下潛浸於學習，以正向環境建立起孩子們正向參與與互動，同學間學習相互理解、尊重、欣賞與包容，培養現代公民自尊尊人、慎思明辨的社會素養。

 

    在詔安客語裡，有一個詞我很喜歡，這個詞叫做：「相共」，「鬥相共」就是幫忙的意思，是參與、融入的行為。從字面來看，「相共」有相互、共同的的意涵，學校的事、學生的事，就是「相共」的事，需要我們團隊一起「鬥相共」。東興國小秉持著：「一切為孩子、為一切孩子，為孩子一切」的理念，校內同仁各有分工，但需要全體同仁發揮主動「鬥相共」，一起讓我們東興更好，一起照顧孩子們的學習。

感謝大家。

談暑假備課

 

「暑假，是教師的備課日」已經是教師們普遍的共識。

在級職務確認後，許多老師第一件事就是領取教師用書，看看新學期的教學內容，至少，進行文本的瀏覽及分析。

備課，因為時間點及目的不同，在文本的分析所需關照的重點也會有些許不同。

例如在一個單元開始前的備課，需要了解之前學生的學習經驗、該單元的教材地位(前後銜接概念)、該單元的學習重點、該單元的預期難點，接著擬定學習目標，思考檢核該目標是否達成的評量方式及評量內容。

如果是公開授課前的備課，對於文本的分析要更微觀，例如國語課文中段落間關聯、句型運用、語詞介紹、認字規則，或是數學課本裡不同情境例題所帶到的學習概念。在教學設計時，應該安排如何在一節課中從導入、開展及跳躍的脈絡，以及思考「學生自學. 組內共學. 教師導學. 組間互學」的互動變化。

與以上兩種不同，暑假時間教師備課的目的是建立整個學期(或學年)的教學目標。

以國語課來說，國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別。這六個類別在不同年段，有不同的學習表現，因此教師在暑期備課，必須先翻閱領綱，對照課本，依文本特質，將學習表現帶入各課教學中。

假設中年級的「閱讀」學習表現，在新學期我們計畫將「5-Ⅱ-4  掌握句子和段落的意義與主要概念、 5-Ⅱ-5  認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵、  5-Ⅱ-6  運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意、  5-Ⅱ-7  就文本的觀點，找出支持的理由、  5-Ⅱ-8  運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解、  5-Ⅱ-9  覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。」當作本學年的重點。接著就要瀏覽全冊課文，選擇合適的文本，將以上重點列為該課的學習目標，再進行教學設計。

進行教學設計時，也需要構思：「要如何評量學生是否已習得該項學習重點？」、「透過那些教學安排，可以鷹架學生的學習？」

將上述步驟，可整理成如下表格化呈現

課文	主要學習目標	評量方式及內容	教學安排、互動方式

數學課本大致是依照領綱學習內容及學習表現編排，可從從單元名稱轉化到學習目標。和國語的備課的一樣，要同時參照領綱及課本。不過數學的備課要做的必要功課是：打開課本，看出看課本編排的概念階梯，同時也必須掌握各學年間的概念發展與銜接，理解本學年該單元的教材地位。

自然、社會在暑期的備課，一樣都需要同時參照領綱及課本文本，建立教學目標。

不論是哪一個領域的備課，不可忽略的一件事：「備學生」也就是掌握班級學生的起點，然後設定學期的目標，從起點到目標，就是新學期中師生需要共同學習的歷程。

要備學生，有兩項基礎資料可供參考，一個是「科技化評量系統（學習扶助）」、一個是「學力檢測」結果。這兩項資料在使用時，都可以依照班級整體以及學生個人，進行資料的檢視及分析。比方說，我們常會聽到：「我這一班數學程度不好，還要再加強。」我們必須進一步理解：是「數與計算」、「量與實測」、「空間與形狀」或「關係」中的哪幾項最需要加強？學生需要優先加強的是概念理解還是解題思考？這些問題，可以利用學力檢測的資料，幫助老師更有效的提升學習。

在暑假期間的備課，務必先建立整學期的教學目標，之後再從每一單元、每一周的教學，呼應、導向學期的教學目標。在教學的過程中透過各種評量方式，從評量結果中，修正調整教學方式。

在教師各自的備課後，而教師團隊間的共同備課，相互聆聽、討論、學習可以讓備課更形完備。教師共同備課的成功建立在兩項基礎：「紮實的自備」及「虛心的互學」。

認真的備課是教師專業的展現之一，感謝所有為孩子付出努力的老師們。

學習共同體理念對停課不停學的啟示

 

雲林縣斗六市公誠國小109學年度下學期期末校務會議校長報告

    十年前，台灣教育導入日本教育學者佐藤學倡議的學習共同體，以「傾聽、串聯、回歸」建立學生互學的關係，一時間改變了「課堂學習的風景」。在學習共同體的理念中，除了建立學生與學生間的互學關係，佐藤學教授同時提出：教師同儕透過共同備課、公開觀課建立教師相互學習的教師學習共同體以及在家長參與學生學習的歷程中親師間建立起的親師學習共同體的主張。

    在這次「停課不停學」的線上教學中，意外的促進了「教師同儕學習共同體」與「親師學習共同體」的實踐。

    因為線上教學，在網路平台中，打破了教室課堂的隔閡，教師的教學安排被公開呈現出來，學共強調的「打開教室」自然而然被實現，在相互觀摩、相互學習下，教師同儕間的教學討論隨之發生。

    在面對相同的課程或相同的學生，教師間的共同備課也成為讓我們教學工作更順暢的必然。

    學生在家學習，家長的參與與協助比之前更為重要，因此這段時間，得到家長的協助比以往更多，從家長身上得到的求助與質疑也比以往更多，與家長建立聚焦在孩子學習的夥伴關係，成為停課不停學期間的重要挑戰。

    這段線上教學、停課不停學期間，對我們教學者的啟示是什麼?

    當教學場域從課堂變成線上、當備課時間增長、當教學歷程公開呈現在家長面前、當學習過程更需要家長協助、當學生可以更自由選擇知識來源……，這些已然發生的事，對我們的啟示是什麼？

    善用教學科技，不論是平台介面、設備、方法等技術性層面，我看到同仁在這部分的成長與用心。

    除了教學技術層面，學習共同體理念告訴我們要建立教師間的互學關係，要建立親師間的學習合作，要建立起學生自學能力。

    從教師共同備課來說，在線上教學，同一課的生字寫字認字教學，需要各班老師都自己錄一段教學嗎？同一個數學例題的開展解說，需要各自相同的解題步驟嗎?有沒有可能，經由大家共同備課，分析過某一個的學習重點之後，分別針對內容深究、形式深究、語詞教學、生字教學、寫作教學、閱讀理解製作線上教學指導，當作全學年孩子的學習材料？在其他領域也是如此。然後彼此之間相互學習，共同議課，讓同儕間的學習自然發生。

    班級家長群體，依賴平時的經營，其中很重要的是：建立起家長對老師教學理念的理解、能夠共同促進學生達成學習的目標、親師共同聚焦在協助學生學習的改進。簡單來說，就是平常時建立互信、相互理解、友善溝通的互動關係。

    線上學習最大關鍵與挑戰是在學生的自主學習。平時在課堂，學生除了被動地聽講、聽命之外，我們是否有機會讓孩子體察自己的疑惑、嘗試錯誤、看到自己的不會，是否曾經給予學習策略的指導、讓孩子運用理解監控等後設認知的方法，幫助自己自主學習，也就是除了學習到內容，更要學習到學習的方法。

    一場停課不停學，突顯出我們的教學作為，包含行政端的支持系統。行政，如同教學，也是在不斷的學習，面對變革，克服問題，唯有學習，才能幫助我們面對各種新興的議題，與時俱進。

    走過公誠一甲子，在疫情挑戰中迎接新的學年，很高興能和各位一同工作，一同學習。在教育工作中，我知道大家都累積了相當豐富的經驗，在這樣的基礎上，與家長、與同儕相互學習、專業合作，進而促進自我的精進成長，是學習共同體給我們最大的啟示。「面對疫情，只有我們，同校一命」，這是一場團體仗，「鼎力為公，初衷即誠」，我們一起努力。

感恩!祝福
暑假快樂

給予學習任務、給予學習協助

 防疫停課期間的線上學習(或線上教學)，我們的核心工作是給予學習任務、給予學習協助。

線上教學本來就不只是上線教學。

但是，在我們的教學過程中，必然都會有講述、解說、示範等教學活動存在，如何透過遠距完成這些教學活動，這就是在停課期間老師要克服的工作，也是我們教學專業的展現。

是否需要meeting，是否需要同步，不是我們關切的，我所關切的是如何做到所謂的學習協助。

在這個通訊的時代，同仁們手邊有太多的工具可以選擇，用什麼媒材促進學生理解，這是教學決定，也是各位同仁們的專業。

當然，因為孩子在家，所以家長們對於孩子的學習參予是比以往更多的，這時候無論老師們是用什麼方式，很重要的一項關鍵，就是與家長充分的說明與溝通。

停課期再延長，考驗著我們，我看見了大家的努力與付出!祝福平安!

 

停課第一天，感謝各位同仁，這是一次新的疫情挑戰，對我們、對學生、對家長都是。

相信大家在「排進度、給學習資源、安排作業任務」的原則下，都已提供相關線上學習安排。

經過一天下來，我們發現有些地方還能做的更好，向同仁們就教：

不論是酷課雲、書商教材甚至均一，讓孩子自己看，有的還是需要教師協助，因此：

1.告訴孩子或家長，不懂的地方可以透過line問老師。

2.可以透過錄影上傳YouTube的方式，解說例題、例句或單元重點，約5-10分鐘即可，然後把網址告訴學生。

3.請告知學生，可利用台南市線上學習自主學習網，裡面有各學年領域各版本的教學。

辛勞各位，我們也都是一邊做一邊學習，當然，也歡迎各位相互分享、相互學習。

感恩。  祝

平安

停課第二天

 各位辛勞的同仁，感謝大家在崗位上的努力與認真。

今天是停課的第二天，不同於第一天的突然無措，我們確實看到許多同仁穩定的進行或進步著。

要感謝浩彬老師積極的提供設備、技術支援，感謝中達老師匯整線上教學資源。

更要感謝雅惠主任一直積極協調，提供諮詢，協助老師更順暢的在停課期間照顧學生的學習，辛勞大家都看在眼裡。

其實，我也看到許多老師開始做了一些不同的嘗試，不論是線上同步的教學，線上直播、錄影提供上傳…，多元的線上課程方式，在老師「做中學」的專業精神中，一一呈現出來。

只要是能在學生防疫停課期間，促進、維持學生進行學習、複習的遠距學習方式，都是我們樂見的，老師在實踐的歷程中的精進成長將成為自我專業的寶貴經驗。

當然，面對著過往未曾有過的停課挑戰，我們的準備是不足的，所能仰賴的就是我們持續學習，勇於學習的教育素養。

謝謝各位，辛勞大家，疫情嚴峻，在防疫優先，維持教學的前提下，接著下來，我們將朝向減少每日到校的人力來規劃執行。

感謝大家。

停課第三天

 疫情嚴峻，停課進入第三天，請各位同仁務必保重!

    越來越多的同仁，開始用自製的教學影像音，遠距幫助這段時間無法來到課堂的孩子，建立了很棒的模式，這些近在身邊的例子，同仁們可以相互學習。

    許多班級線上學習已經進入到新的進度，學生單單依賴看教學資源(電子書、各種網站教材)自學，或許仍然不能夠理解。倘若學年願意採用「協同教學」的模式，相互合作，共同建立短短的教學影片，讓學年全部的學生共享，可以讓教學更完整。影片只需要短短的數分鐘，或許是一個例題，或許是文章大意或難字認讀、難字習寫等。這樣的協同合作，不只是同學年，同領域也可以嘗試，讓教材的準備可以透過合作分享而減少各自的辛勞。

    在資訊組的協助下，許多老師也已經開始掌握到同步教學的技巧，同步線上的教學如果上手，有時往往會比自製教材的非同步學習更簡易，所以鼓勵同仁們可以勇敢地踏出這一步。

    陸續也開始收到家長的反應，大多數是對老師的肯定。但有少數家長提出的問題，要提供給各位同仁參考；首先是有家長不清楚每日的教學進度、不知道在哪裡可以看到，或者是對於教學媒體的連結不清楚等。這個部分務請所有的班級老師，都要加強對學生停課期間的聯繫，不論是利用line、簡訊等通訊工具，盡可能確認訊息的傳達周知，若是將相關教學安排放在部落格中也務請讓家長知道部落格的查閱方式。

    其次，也有家長反映，各領域都同時提供線上學習及作業，孩子們的負擔太重了，在此，想拜託老師們再適度的調整作業量，只要維持孩子學習不中斷，特別是藝能科目(體育、藝文)，減輕家長負擔及焦慮。

    下周開始，配合防疫，為減少足跡及傳染風險，將施行在家教學。首先強調的，不論是在家、到校，該上班時段都是上班。在上班時段在家是為了進行線上教學以及對學生學習的關心或作業指導等工作。也務請同仁遵守防疫政策，在家教學時間，減少非必要的外出。

    這次的挑戰，大家都很辛苦，請相互支持，共同過疫情考驗。