學習共同體理念對停課不停學的啟示

 

雲林縣斗六市公誠國小109學年度下學期期末校務會議校長報告

    十年前，台灣教育導入日本教育學者佐藤學倡議的學習共同體，以「傾聽、串聯、回歸」建立學生互學的關係，一時間改變了「課堂學習的風景」。在學習共同體的理念中，除了建立學生與學生間的互學關係，佐藤學教授同時提出：教師同儕透過共同備課、公開觀課建立教師相互學習的教師學習共同體以及在家長參與學生學習的歷程中親師間建立起的親師學習共同體的主張。

    在這次「停課不停學」的線上教學中，意外的促進了「教師同儕學習共同體」與「親師學習共同體」的實踐。

    因為線上教學，在網路平台中，打破了教室課堂的隔閡，教師的教學安排被公開呈現出來，學共強調的「打開教室」自然而然被實現，在相互觀摩、相互學習下，教師同儕間的教學討論隨之發生。

    在面對相同的課程或相同的學生，教師間的共同備課也成為讓我們教學工作更順暢的必然。

    學生在家學習，家長的參與與協助比之前更為重要，因此這段時間，得到家長的協助比以往更多，從家長身上得到的求助與質疑也比以往更多，與家長建立聚焦在孩子學習的夥伴關係，成為停課不停學期間的重要挑戰。

    這段線上教學、停課不停學期間，對我們教學者的啟示是什麼?

    當教學場域從課堂變成線上、當備課時間增長、當教學歷程公開呈現在家長面前、當學習過程更需要家長協助、當學生可以更自由選擇知識來源……，這些已然發生的事，對我們的啟示是什麼？

    善用教學科技，不論是平台介面、設備、方法等技術性層面，我看到同仁在這部分的成長與用心。

    除了教學技術層面，學習共同體理念告訴我們要建立教師間的互學關係，要建立親師間的學習合作，要建立起學生自學能力。

    從教師共同備課來說，在線上教學，同一課的生字寫字認字教學，需要各班老師都自己錄一段教學嗎？同一個數學例題的開展解說，需要各自相同的解題步驟嗎?有沒有可能，經由大家共同備課，分析過某一個的學習重點之後，分別針對內容深究、形式深究、語詞教學、生字教學、寫作教學、閱讀理解製作線上教學指導，當作全學年孩子的學習材料？在其他領域也是如此。然後彼此之間相互學習，共同議課，讓同儕間的學習自然發生。

    班級家長群體，依賴平時的經營，其中很重要的是：建立起家長對老師教學理念的理解、能夠共同促進學生達成學習的目標、親師共同聚焦在協助學生學習的改進。簡單來說，就是平常時建立互信、相互理解、友善溝通的互動關係。

    線上學習最大關鍵與挑戰是在學生的自主學習。平時在課堂，學生除了被動地聽講、聽命之外，我們是否有機會讓孩子體察自己的疑惑、嘗試錯誤、看到自己的不會，是否曾經給予學習策略的指導、讓孩子運用理解監控等後設認知的方法，幫助自己自主學習，也就是除了學習到內容，更要學習到學習的方法。

    一場停課不停學，突顯出我們的教學作為，包含行政端的支持系統。行政，如同教學，也是在不斷的學習，面對變革，克服問題，唯有學習，才能幫助我們面對各種新興的議題，與時俱進。

    走過公誠一甲子，在疫情挑戰中迎接新的學年，很高興能和各位一同工作，一同學習。在教育工作中，我知道大家都累積了相當豐富的經驗，在這樣的基礎上，與家長、與同儕相互學習、專業合作，進而促進自我的精進成長，是學習共同體給我們最大的啟示。「面對疫情，只有我們，同校一命」，這是一場團體仗，「鼎力為公，初衷即誠」，我們一起努力。

感恩!祝福
暑假快樂