教室走查觀課回饋

    常常有事沒事就到各班教室走走，學校老師多已習慣我會偶爾駐足，隔著窗看孩子上課了。

    教學可以說全然是教師特質的展現，同樣的流程，但換上了個人特質不同的兩人，呈現出的風格就完全不同。上課時活潑、沉靜、高昂、低沉、叨絮、簡約其實都是老師個人生命的特質投射，無關好壞。

    漸漸的，已不只關注老師的教學方式；但放更多的目光在孩子的學習情形。老師不容易改變，但孩子每節課堂都應當好好把握。

    學習表現，可以是模仿，可以是創發；可以是沉思，可以是討論；可以是手舞足蹈，可以是寫形繪意；可以是群組團隊共同成長，可以是個人獨身深思熟慮，班級散發的氛圍或沉寂、或熱絡，不一而足，但總有一樣共同特徵是「專注」，專注在與自己相遇、專注在與他人相遇、專注在與世界相遇。因為專注，所以會聆聽、會沉浸。學習最大的喜悅，就是由沉浸而生。

    難過的是，總有孩子「逸」出去了，置身教室，卻不在教室，課堂的週遭與他無關，沒進入到群體、沒進入到教材、沒進入到學習。就生命而言，這是嚴重的浪費。

    老師的教學，首重的就是把每一位孩子拉近與教材對話互動的情境中，而不是趕著呈現教材。所以老師不只是教材的轉化者，更是學習的設計者、促發者、媒合者。

    「以學習為中心」的教學思考，是當今教學者無可迴避的最大課題，不同認知風格的孩子，如何激發學習動機、引導學習策略、建立學習成就、後設學習監控、形塑班級學習社群，如何因應不同學習領域，掌握學科核心，讓孩子走入外在世界進行學習旅程，又再回到內在世界與自我對話，同時能夠與同儕進行互動，這些，是我們教師必須即刻、隨時又長期省思的核心思考。

    面對「翻轉教育」、「學習共同體」、「行動學習」、「閱讀理解策略教學」、「差異化教學」、「分組合作教學」…等許多幫助我們教師的教學的理念、技巧紛紛出籠，我還是相信：「教學沒有最好，只有最適；教育沒有最好，只有更好」，只要我們把握住「教學的目的是幫助孩子學的更好」。