成就孩子的多元

雲林縣公誠國小108學年度下學期期末校務會議校長報告(109.07.08)

各位敬愛的同仁:

    感恩各位辛勤照顧孩子學習付出的每一份辛勞!

    在學年伊始，個人提出了「團隊」、「學習」與「承擔」三個核心價值。在學年末，還是以這三個目標檢視自己，並期許更加努力，同時也感謝各位為成就團隊的努力、投入學習的付出與積極承擔而共好。

    喜歡和各位一起工作，喜歡在工作中向各位學習，喜歡在為了踐行初衷而承擔，喜歡我們是一個團隊。

    學校因為學習而存在，以團隊的力量「為一切孩子，一切為孩子，為孩子一切」工作。每一年級，每一領域，每一處組的同仁，發揮不同的專長與力量，照顧孩子的學習。

    從學習的角度來看，課程與教學的任務不外乎是「打開經驗世界，發展抽象能力」(黃武雄，《學校在窗外》)及兩者的交織。以今年的日環蝕為例，日環蝕，日偏蝕等天文現象在日地月系統的相關單元早已學過，相關的影片、相片或圖說也都隨手可得，為什麼還要親眼觀察?很重要的一個原因是，經驗，有不可取代性，經驗當下產生的意義連結、喜悅感動，沒有任何語言、文字、圖說可以替代。但學習只憑藉具體經驗也不足夠，古代的人，見到日蝕現象，產生的理解與現代人並不相同，因為具有的抽象知識不同。因此，經驗與抽象，情境與知識是相輔的，再舉一個例子：如果我們要向學生介紹棒籃球比賽的規則，只靠一條一條的解釋條文是不夠的，必須加上適當的情境與經驗，才能有效的幫助孩子理解。

    在這學期一次公開觀課中，我見到本校老師帶著孩子利用繩子進行長度間接比較的教學，在對教室內物品實際操作(直線、曲線)經驗中，孩子們建立起複製長度後的直接比較技能，進而可以銜接到後面長度的個別單位比較。這是108課綱中強調的:建立學習與生活的連節，教學中安排適當情境。

    偶爾，我會看學生的家課，可以看到各位老師的認真，常常規畫了許多提升精熟的練習，老師們也很用心的批閱與訂正，這些努力與用心，從學力檢測的結果中我們學生各科平均答對率略高於全體，可以得到驗證，令人欣慰。然而，這也讓我反思：反覆的透過習題、透過抄寫對學力的提升是否有所侷限？對於真實的理解、建立長期的學習遷移，有多大的助益？這樣的練習是否廣泛呼應到能力指標與學習重點的達成？參照布魯姆(Bloom)的教育目標分類，是否有所偏廢？還有，更重要的，對學習落後的孩子，是否能有效提升學習成果？在今年五月份的學習扶助科技化評量的結果中，施測未通過的孩子，需要我們更加的關注，幫助他們。

    當然，生活中的人事物，都是學習，不只學力，我們尊重並欣賞孩子的多元樣樣貌，我們更關心孩子在面對學習時對自我的認知，藍偉瑩在《教育，我相信你》中提到「學生是老師專業成長的『老師』」、「讓孩子在多樣態學習中成為獨特的自己」。達成這樣的目標與歷程，我們需要與家長有更緊密的溝通，相互傾聽、相互理解，共同為「幫助孩子成為更好的自己」而努力。這本書中又說到：日本學者佐藤學曾說：「以學生為中心」，卓越沒有統一的標準，而是竭盡全力，以自己的能力做到最極致。假設老師對於「卓越」的標準只有一種，他們學生會感到挫折，老師也會感到失望。

    即使是最短的暑期，還是要善用，充電再出發，學期結束就是備課的開始。感恩暑期中繼續堅守崗位、不論是協助各營隊課程、努力營繕或是為迎接新學年的付出。

    感謝，並祝福。

求變，是最好的應變

雲林縣公誠國小108學年度下學期期初校務會議校長報告(109.02.26)

各位敬愛的同仁:

    經歷了台灣自1945年以來首次的延後開學，學期伊始，我們仍然面對著許多不確定。很難預想到，武漢產生的病毒變異，透過輕忽的傳播，在短短時間內影響改變了世界上許多人的生活，甚至是奪取了性命。

    全球化已然形成，網絡彼此影響，蝴蝶效應加速，可以確定的是這世界的改變越來越快，然而教育呢?

    在政府宣布延後開學後，線上教學、自主學習等資源工具及方法紛紛被分享、討論，許多人在思考「停課不停學」的可能與方法。

    更關鍵的問題是，教學除了講述、除了排排坐之外，究竟還有多少樣貌?，我們應該還有還有哪些努力?學生的學習除了在教室裡的聽講，還有哪些可能?

    現在的教學風貌，大抵是從工業革命後追求效率的產物:將同年齡的孩子擠在一間教室中，用同樣的教材、用同樣的學習標準，用表面上最有效率的方法，將國家政府認為最該學習的知識切割成各個科目教授給孩子。從學習樣貌來說，百年來，改變不大。

    慶幸的是，教學科技、數位媒材以及真實生活世界都為我們追求改變提供了支持與可能，教師及教科書，早已不是學習的全部。

    在這急遽產生變化的世界，期待孩子們有應變的能力面對未來，最重要的是老師具有應變的能力，應變的能力奠基在求變的態度與實踐。教學方式的改變建立在教學的自覺與自省上，透過我們對學生學習的觀察，不斷的求變；透過同儕間的相互學習，支持專業成長。

    福祿貝爾在《人的教育》書中說：「所謂人的教育，就是把身為一種能夠有意識的轉變、思考、覺察生命的的人，對之加以鼓舞和引導，使他以自覺和自律的方式完整無缺地展現內在的規律，並指出加以達成的途徑和方法。」從這段話中，我們可以看到在全人教育中，教師的自覺與改變的重要。

    在學校「所有的老師照顧所有的孩子」信念下，我們的角色是引導、支持、陪伴每一位孩子學習，協助他們能夠面對不斷改變的未來，身為教師，勢必要從自我教學改變的勇氣與實踐開始，展現不同的學習樣貌，期待在我們社群的共學與教師自我覺查省思中，幫助孩子有更好的學習體驗。

學習，是學校的核心價值

雲林縣公誠國小108學年度上學期期末校務會議校長報告

各位敬愛的同仁：
感恩辛勞，共同照護孩子們的學習。

    很幸運的能夠和各位一起學習，這學期來，我們一起為孩子們創造了許多優質的學習經驗，期待未來，我們在課程與教學上，能有更多的用心，致力於「照顧好每一位孩子的學習」共同的初衷。

    學校的核心價值在學習。

    在這個信念下我們關注：實踐促進學習、探究如何學習以及團隊中的共同學習、相互學習。這也正是108課綱中自發、互動、共好的具體體現。

    台灣學生在國際各項數學評量（例如：TIMSS、TASA、PISA）中，屢屢呈現高學習成就、低學習動機的兩極化現象，也有人以「無動力世代」稱呼我們的孩子。在教學與課程的設計上，在對話與傾聽的關懷中，我們要重視培養孩子們恆毅力的成長性思維，在課堂與學校各項行事中將Grit（恆毅力）、Perseverance（堅持）、Curiosity（好奇）、Optimism（樂觀）、Conscientiousness（自我覺察）、Self-control（自我控制）。這6項「非認知能力」，或「品格優勢」有意識的納入到我們的教學目標中，以期待我們的作為是真實的促進孩子們的學習。

    在《學習的革命》中提到：『學校的目的以及教師的責任就在於：實現每一個孩子的學習權，保障挑戰高程度學習的機會，為民主社會做好準備。而教師自身必須從「教育專家」轉型為「學習專家」。「學習共同體」的學校，必須在保障實現每一個孩子的學習權的同時，也保障每一個教師做為專家成長的機會。』要成為學習專家，意味著我們必須更細微的思考「學習如何產生」、「哪裡容易遇到學習的困境」、「如何克服學習的困境」，這些都必須依靠我們更深入的備課與在課堂上對學生的傾聽，我們不只關心教材該如何教，更要探究學生如何學。

    要成學習專家，所以我們必須強調我們同儕間的相互學習，在學校每一位同仁都是支持我們專業成長發展的夥伴，學校就是我們專業發展的基地，課堂是我們專業發展的場域及目的，也就是我們的學年共備、公開授課或領域研究，都必須聚焦在關心學生學習、形成同仁互相學習的正向學校同儕文化上。

  因為學習，我們成長；因為學習，我們存在；學習，是我們追求「更好」、相信會「更好」。教育，沒有最好，只有更好。

   學期結束，寒假開始，也正是一個新階段學習的開始，祝福大家。

在公誠，踐行公誠--雲林縣公誠國小108學年度上學期期初校務會議校長報告

各位敬愛的同仁:
    我很喜歡我們的校名，他不只是一個名字，更是一個理念，是我們共同實踐的理念。

    公誠，「大公自誠」、「大公至誠」！進入公誠大家庭之後的每一天，我如斯提醒自己、省思自己。是不是以我們共同的初衷為念，能不能踐行我們共同的願景。公誠，是我們教育工作的價值，也是我們教育工作支持的力量。

    簡單來說，「公」指的就是「我們」、「COMMUNITY」或者稱之為共同體；「誠」說的是我們的衷心、本願、初發心。「公誠」兩字合起來，意思是我們共同的初衷，我們學校對教育共圖的期待。「公誠」是我們共同追求的的目標，也是支持我們不斷前進的力量。在我們學校，我們共同的初衷就是「照顧好每一位孩子的學習」要實踐這樣的初衷，有三個要素不可或缺:「團隊」、「學習」與「承擔」。

    要照顧好每一為孩子的學習，勢必要透過所有成員的共同努力，結合團隊的力量，在學校內有各種職務的分工，但分工不是我們的目的，合作才是。透過導師、各領域教師與各種行政職務的功能，結合家長，我們共同照顧好公誠的每一位孩子全方位的學習，凝聚團隊的向心，展現團隊的力量。因此必須「全體的教師共同照顧全體的學生」，在公誠，每一位老師都對每一位孩子有教育的責任。因為我們是團隊，在遇到教學困境時，沒有一位老師應該孤獨去面對；在遇到學習的困難時，沒有一位孩子應該孤獨的去面對。在團隊的氛圍中，人人是人人支持的力量，不論是在課堂或是行政的情境中。

    實踐我們的初衷，照顧所有孩子的學習，我們必須持續學習。學習是學校最核心的價值。從九貫一直到十二年國教課程都提示著我們：學校是教師專業成長的基地。從教學實踐中我們發現問題，從問題困境中，我們找到教學成長的契機，從契機中，我們嘗試改變，在改變裡，我們省思再成長。教師的成長可以透過群體的力量，「School as Professional Learning Communities」學校就是一個專業的學習社群，在同儕間建立起相互學習、相互支持的關係，以教師的專業承諾為我們共同努力的核心，聚焦在學生學習，以教學現場實務困境為我們學習的主要方向，嘗試促進學生學習發生的同時，我們也隨之成長，團體也隨之成長，這才是「教學相長」的意涵。當然，在這歷程程中，塑造了正向的同儕教學文化，同儕教學文化又在支持了我們的教學成長。

    全面照顧好每一位孩子的學習，當中包含的的工作千頭萬緒，要每一位同仁在專業承諾下，主動承擔。我們知道，愛是理解、是相信、是關懷、是責任，因為愛孩子、愛教育，所以自然會承擔起促進孩子健康成長、幫助孩子實現自我、開展孩子幸福能力的責任，因為，我們是老師!在孩子的需要中，看見我們的責任；在孩子的成長中，發現我們的價值。所以會願意多做一些，願意嘗試改變，願意提升自己。

    展望未來，學校將持續深耕四個主軸：發展學校正向的文化、形成相互學習的社群、耕耘多元創新的課程、經營聚焦核心的親師。這四個主軸，支撐著我們「照個好每一位孩子學習」的願景。

    迎接十二年國教課程變革，學生學習的樣貌也將有所改變，主動探究、合作互學與參與共好必須成為課堂情境中常見的日常實踐。過往以灌輸傳遞知識為主的「教刷術」(didacographia)模式教學，早已該轉變成意義生成、概念理解、建構詮釋的課堂，也就是我們期待以學習為主、相互聆聽的教學風景能夠成為我們公誠校園的常態。

    當然，要全面照顧好每一位孩子，與家長的合作共好不可或缺，學習聆聽同理，聚焦在孩子的健康成長、有效學習、良好習慣的建立，我相信，能得到到的支持，我們的教學工作會更順利、有效。

    很高興，有機會能與各位一同學習，也深深感謝在初來乍到的日子裡，已經從許多同仁身到學到許多。期許新學年我們一同努力。
    在公誠，踐行公誠!祝福大家!

雲林縣崙背鄉崙背國小107學年度第二學期期末校務會議校長報告108.06.26

各位敬愛的同仁，感恩辛勞:

    對各位總是懷著深深的感恩。記得七年前，初到崙背國小，為校務的定下了四個主軸：發展學校正向的文化、形成相互學習的社群、耕耘多元創新的課程、經營聚焦核心的親師。這四個主軸，支撐著我們「開啟孩子幸福能力」的願景，我也常常提醒自己以此自我評鑑，檢視這對這四個主軸我們做了多少，期許自己能再努力。

               從發展學校正向文化的角度看，正向文化源起於我們堅持照顧好每一位孩子的教育信念。每一個組織難免遇到到挑戰、挫折、衝突，正向文化展現出我們應對世界的態度，例如：創新、接受挑戰、勇於任事、承認失敗、欣賞成功、相信團隊、虛心學習、真誠關懷、傾聽他人、接受彼此的不完美。在我們的團隊中，我不斷地向各位身上學習到這些散發在我們校園中的課堂、活動以及行政互動中正向的特質。當然，我也必須承認，自己的修練還不足，還要再向各位多學習。

 

                 支持我們正向共好的基礎是相互學習的社群，這些年，透過社群的經營，我們共同聚焦在學生的學習，扎根課堂教學、設計課程、改變評量，真實的成長，在社群哩，很神奇的是：我們投入、付出的越多，得到的就越多；越是虛心，越是豐富，而且會發現，自己不再是孤軍奮戰。然而，我必須提醒的是，以學年為主體的社群，必須跨學年、跨領域，打破行政與教學藩籬，從更大的整體脈絡來看待學生完整的學習。透過「全體的老師照顧全部的學生」的開放思維，才能夠周全的照顧到我們手頭上的孩子。

         在大家協力貢獻對課程的想像下，我們的校本課程持續的成形，我認為，課程永遠沒有完成式，不論在設計、執行或者是檢討修正階段，要不斷的從目標、教學歷程以及學生學習證據中，反覆慎思與省思。掌握十二年國教的探究核心要素，與生活情境緊密連結，形成真實學習。

        我們必須體悟，親師合作關係建立在一個核心、兩種立場的現實上，一個核心是我們都期待孩子們有更好的學習，然而彼此間可能會有不同的理解與期待，只能從傾聽與溝通中建立信任、相互理解、欣賞尊重，經營良善的親師夥伴關係，讓家長與教師間也形成學習共同體。

        教師，是助人成長的工作，也是幫助自己成長；教師，看似以教學為主的工作，其實核心在學習很開心能與各位一起學習，自己成長了許多，感恩!

2019年崙背國小107屆畢學生業典禮校長致詞稿

隨著一連串的畢業前活動，今天，你們真的要畢業了!

這些天，我看著你們，不斷地試圖回想當初你們踏入一年級稚嫩的樣子，其實已經想不起來你們最早的模樣，但經過這六年，我真的很喜歡你們這一屆。

你們，給了我太多太多的回憶:這一屆，有我教過一年的孩子；在你們二年級的時候，我也曾陪你們參加全縣的健身操比賽，看到你們努力練習，奪下佳績；這一屆，曾經在全縣音樂比賽展現自信與認真；這一屆，曾經有一班在教育處長長的公開授課讓日本的佐藤學教授讚不絕口；我也將永遠記得我們這一屆在運動會精彩的大會舞與勢均力敵的大隊接力。

我，希望能永遠記得你們，得到師長們一致肯定的你們。

今天，在你們即將畢業的日子，我有一份功課要給你們，這項功課，要你們用一輩子去完成，這份作業，未必能得到掌聲。但我相信，只要你們用心去做，這是一份給予幸福的功課。這份功課是:我要你們用智慧去實踐「愛人愛己」。

你們每一位都是獨一無二的，每一個人，都擁有讓世界更美好的力量。

愛，是你們開啟神奇力量的鑰匙。

愛包含幾種基本元素，分別是：關懷照顧、責任、尊重和了解。

先說愛己。

我要你們永遠記得，要學習照顧自己，照顧自己的身體、心靈與求知。懂得愛自己的人，是會保持健康習慣，注意情緒，保持好奇求知的人。

請學會對自己的負責，謹言慎行，謙虛待人，讓自己成為一個更好的人，是自己終身的責任。

要尊重自己，維護榮譽，抗拒誘惑，堅持正確的事，做好自己的主人。

學習認識自己，接受自己的不完美，欣賞自己，並且相信自己有無限成長的可能。

再來，我要你們學會愛人。

一樣是包含照顧關懷、責任、尊重和了解。

學習理解、同理他人。學習欣賞、接納尊重每一個與我們不同的人與想法。傾聽與對話，用一顆溫柔的心面對世界。

在每個人身上，看見我們的責任。關懷、照顧，學習付出，讓世界因為有我們而更美好。

這是一份讓我們終身幸福的功課。給你們的功課，沒辦法抄襲，沒辦法複製，但是我早就給了你們參考的範本，就是在你身旁陪伴了你們兩年的老師。

你們是幸運的，身上有許許多多人的愛，帶著這些愛與祝福，我相信你們未來，如同今年的畢業歌曲----「逆風翱翔」一樣，有無限的天空，任你們展翅翱翔。

祝福大家   我愛你們

更好的教育，是在不斷的調適

雲林縣崙背鄉崙背國小107學年度第二學期期初校務會議校長報告108.02.20

各位敬愛的同仁，新學期快樂:

追求創新向來不是讓教育更好的手段，調適才是。

1915年，約翰·杜威(John Dewey)大作《明日學校》(SCHOOLS OF TOMORROW)問世，這本小書中揭櫫了我們後來耳熟能詳的「做中學」、「教育即自然發展」等理念，也為1916年發表的《民主與教育》一書寫下序曲。這本書佔最多篇幅的，是描述了當時許多實驗教育學校的課程內容與教學方式。

距今百餘年前的「實驗教育」與現今的實驗教育竟如此神似，甚至更為先進。當中最大共同之處，是在基於理念對生活的關心與實驗精神。

書中杜威說：「在傳統教育模式裡，學生學到的不是整個世界，而是一張地圖；不是全部的事實，而只是抽象的符號。學生真正需要的不是地誌學的一切知識，而是如何靠自己去學會它的方法。」這樣的提醒，放在今日，依然促進我們省思。杜威又說：「教學的內容並非學習的重點，讓學生學會在必要時有創新知識的能力，這才是學校教學的真正目的。」

我們十二年國教課綱，處處充滿了杜威的影子。

不論是課堂裡或是教育政策的改革，其目的都不是在創新，是在調適。為理念調適、為目標調適、為環境變遷調適。

這幾年，全國性大考的試題，確立了「跨領域」、「情境化」與「閱讀理解」的評量方向。是因應未來公民的養成需求，也明確告訴我們學習不只侷限於零散知識的記憶背誦，在教學上，除了取材於課本，更應該與生活有更緊密的結合，在學習經驗的安排上，要讓孩子有更多實際體驗、操作，透過身體與感官產生真實理解，深刻而能夠學習遷移的教學設計。

回到我們曾經共同討論過的學生學習圖像，再去解讀課本，透過共同備課，教學實踐中，和孩子們對話，再來反思修正，會是我們最棒的專業成長歷程。

學校存在的價值在學習。很幸運的，能夠和各位一起學習，一起成長，印證學習共同體的同僚性發展或Vygotsky學習先發生在個體間，而後產生在各體內的學習主張。也感謝我們一起堅實的守護、創造孩子們的學習，祝福