期末感恩

102.01.18

    今天是期末，一個回首感恩的日子。

    這些日子，從曾經不足卅名學生的學校，到崙背這所超過卅班的學校，很多人關心問我，適應的還好嗎？

    我想，對我來說最大的調適問題是：「看見孩子」

    以往服務的學校，因為學生少，所以我可以清楚的看到每一位孩子，他的特質、他的需求、他的喜樂、他的成長軌跡。而今，我沒有辦法切實的看到每一位孩子，只好透過我的處室、我的導師系統、我的教學團隊幫我看到每一孩子。

    還好，我們的團隊是堅強而優質的，總是能夠看見每一孩子的不同，給予他們成長過程中最適切的協助。

    學校存在的最大目的，就是幫助學生發展：發展靈性、發展智識、發展身體、發展群性品德、發展美感。透過日常的學校行事、課程及教學來達成。在這個過程裡，「老師」的用心與技能，扮演著關鍵的角色。

    在這學期裡，從不同片段中，我看到了學生的發展。我也相信，這是我們教學團隊付出了心血而得之不易的成果。

    當然也要感謝家長們。每一位家長，對學校最普遍的貢獻是：參予、協助孩子在學校的學校活動。只要每天曾經簽過聯絡簿、與孩子閒聊在學校的生活點滴、給予孩子鼓勵與讚美，如此，對學校就已經幫助。有的家長不只如此，還額外付出了時間、金錢，擔任志工或家長會的職務，造福更多的孩子。

    最重要的，我要感謝這些孩子們，屢屢全力的付出努力，展現出最棒的表現，令我感動。

    期末了，休息一下，我知道我將迎接大家更棒的一個學期，感恩！

樂樂棒球班際比賽101.11.08

為選拔出參加樂樂棒球鄉賽的參加班級隊伍，今天下午學校舉靽「班際樂樂棒球比賽」。

    縱使已是立冬後的十一月深秋，艷陽依舊在這中南部的平野上恣意吐放光與熱，在參賽班級的加油鼓躁中，感覺更熱，這可辛苦了擔任裁判及在場指導的老師們，但這樣的熱力與孩子們的活力，讓校園喧鬧了起來，充滿生命力。

    五六年級十一個班，分作兩個場地比賽，我來來回回的走了幾趟觀賽，看到了許多的攻與守精采表現，我要說：每一位上場奮力的孩子，都值得我們喝采！平日在背後的指導老師們，我也要向他們致敬！

    當然，比賽的結果是有輸有贏，在孩子們這個階段，我固然期許他們能夠超脫勝負，享受盡力的歷程，但並不奢望他們都能如此灑脫！至少他們經歷了今天的辛苦後，希望都能切實感受到：「勝利，是留給準備好的人！」、「一時的榮耀，是由平日的踏實練習累積而來。」

    樂樂棒球是改變自棒球運動，變的更安全、更簡單、更易上手。但是當中不論是打擊、傳接球、跑壘、團隊默契等，都可以藉由反覆練習掌握技巧而提高得勝機會，這個部份需要老師給予指導。這陣子，校園裡不論是在體育課或下課時，都常看到孩子們借了樂樂棒球球具組，就開始練習。多數的時候，他們的練習就是分成兩組進行比賽，這，合乎了樂趣的原則，也有助於臨場正式比賽的準備，但對於基本技巧的掌握與改善幫助不大。

    一個好的老師，也一定會是好的診斷者，能夠看出孩子的進步空間在哪裡，進一步給予處方，例如練習傳球、練習跑壘或是練習打平飛滾地球等。練習的過程，或許枯燥，老師可以試著讓他更具樂趣化，引起孩子的動機，如此，對於孩子們的幫助才大。

    我想，每個成功的的隊伍，都不是偶然的。恭喜今天參加與觀賽的每位同學。

回到課綱談評量

考完第一次定期評量，接到了家長的電話--反映一個小二造句題寫注音被扣分，該家長覺得很不應該。該家長主張，造句題考的是孩子造句的能力，小二孩子會寫的國字較少，如果用注音表達，不應該算錯扣分。

    要討論這個問題，應該要回到課程綱要裡，看看能力指標是怎麼說的：

    與這個問題相關的能力指標，在100年公佈修正的課程綱要裡有以下六條，

    1-1-2-2能運用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。

    1-1-5-2能運用注音符號之輔助，表達自己的經驗和想法(如：寫日記、便條等)。

    4-1-1-2能利用生字造詞。

    4-1-1-3能利用新詞造句

    6-1-2-1能運用學過的字詞，造出通順的短語或句子。

    6-1-2-2能仿寫簡單句型。

其中標號1開頭的，談的是注音能力；標號4開頭是有關識字與寫字能力；標號6開頭的是寫作能力。

    一般而言，造句題考的是「寫作」的能力，造出通順的短語或句子、能仿寫簡單句型就應該通過評量，無論他是用注音或國字表達意思。

    但若該題學生是運用生字、新詞造句，最好還是能夠正確的書寫國字，如此才能符合課綱4-1-1-2、4-1-1-3的能力指標。而1-1-2-2、1-1-5-2也都是第一階段的學習指標，二年級孩子若是能夠順利達到，也是可喜的事，基本上老師應該以鼓勵的心情樂觀其成。

   

    在與該家長溝通的過程中，我向家長表示，能夠接受他「二年級造句以寫出正確的句子為標準，不限注音國字」的看法，但也希望我們大人都可以把分數看的更淡，畢竟「分數不重要」。但家長馬上表示：「分數不是最重要，但是分數很重要」。這個回覆，引起我的反思：「分數真的很重要嗎？」、「分數重要的地方在哪裡？」、「分數相差多少很重要？是1分、2分、5分還是10分、20分？」

    其實我相信，如果家長願意多鼓勵孩子，用更寬廣心情看待成績，孩子未來必將更為寬廣。

給老師的一封信，關於閱讀

各位敬愛的同仁:

 

感恩您一直來對學校閱讀工作的支持，讓崙背國小孩子們透過書本，有了更豐富的學習經驗。

 

我們都相信:閱讀是孩子開啟無限可能的重要途徑，也是支持孩子多元學習，多元發展的具體實踐。

 

對於本校的閱讀推動，個人除了深深感謝外，也有幾個想法想聽聽大家的意見:

 

一、所謂的閱讀認證，除了是鼓勵孩子多閱讀外，其實更重要的目的是透過各種學習表單，達到閱讀策略的學習，在不同年段，著重的閱讀策略不同，不同的讀本，適合學習的閱讀策略也不同。因此，除了我們現行的閱讀心得格式外，我認為應當發展出更多元的閱讀心得單，避免單一方式的閱讀心得寫作侷限了孩子。

 

二、閱讀應當是可以與課程教學結合在一起的，不論是國語文或任何領域。圖書館的閱讀推廣工作不該只是行政業務。因此我們認為全體的老師都可能找到適合的切入點，帶領孩子利用圖書館的資源。借還書除了依靠志工的協助外，我們也將開放導師個人帳密的借還書的權限，也就是說每一位導師可以利用自己的帳號幫班上的孩子進行借還書。期待閱讀能夠成為課堂教學的一部分，而不僅是課後的活動。

 

 三、閱讀教育的目的是在讓不愛讀書的孩子愛讀書；愛讀書的孩子會讀書。這裡可以用的策略包含教師的親身示範及同儕的團體動力。在教師的親身示範方面，學校鼓勵每一位老師多閱讀，養成每日閱讀的好習慣，不管再忙，都要讀書，即使只是十分鐘也好。如果可以利用學校的圖書資源，那是在好不過了，孩子們看到老師都愛讀書，這樣的示範效果想必是超過口頭宣教的。另外，班級共讀是形成閱讀團體動力很棒的方式，學校佔有地利之便，設置有愛的書庫，要利用書箱相較它校是便利許多了，老師們應該踴躍的利用，也才不辜負了社會資源。甚至可以透過班群的運作，每一位老師負責一本書的帶領導讀，各班交換教學，變成年級共讀多本，擴大學習的效益。

 

四、閱讀是要學習的，從進到圖書室遵守的規範、找尋圖書與資料、解讀圖書、整理資訊、掌握重點、形成知識概念、再現知識概念，這樣一序列的技能，對孩子面對未來非常重要。或許我們可以透過社群或年級教學會議裡，大家一起來分享具體的作法，讓閱讀成為我們崙背國小每一位孩子都終身受惠的資源。

 

 感謝各位，為了孩子總是不斷的提升教與學的品質，每每旁觀各位的教學都讓我受益良多，謝謝各位老師--我最敬愛的同仁。

 

 

李政勳向您問安

今天教師節

        今天教師節，將手寫的卡片一一親手送給每一位老師，祝福教師節快樂，送出祝福，得到了更多回饋的祝福。我知道，用心的老師是學校教育成功最大的前提。

        升旗後，學校進行「愛師大聲說」的歡呼表演，各個年級初選優勝的班級上台呈現多日來的練習成果，有唱謠、有動作、有吟誦、有歡呼！大孩子有大孩子的幽默，小孩子有小孩子的純真。在歡笑聲中，我感受到滿滿的感恩，感恩的心，最美。

        利用下課時間，把近日來收到的中秋節月餅贈禮，分送給幾位孩子，挑出來的，是學校覺得最需要給予關懷的家庭，一戶一盒月餅，雖然不多，但也是學校濃濃的關懷表達，希望不論在什麼樣家庭環境的孩子，都能過個快樂的中秋節。

        從早到晚，陸續收到孩子送進校長室的卡片，從事教職多年，對這些應當以是司空見慣了，但看到拙嫩的字跡寫下感恩與祝福，還是忍不住深深感動，這些孩子，策勵我將應該更加努力。

        教師節，還是得接受教育部的訪視，結果一切順利，得到了委員一致性的讚賞，感恩辛苦的同仁。

101.09.20教學觀摩

今天，擔任自己來崙背後第一場教學觀摩的教學者。

    借了三年戊班的孩子，這一班老師因為之前就曾同事過，知道我不會藉著辦教學觀摩隊老師要求東要求西的，所以很放心的願意配合，也貼心的留下一課「全新」的進度給我。

    教的課文是南一版「黑熊爺爺過生日」，是一篇劇本，網路上有很多班級內孩子演出的影片。所以我就把重心放在「說話教學」上，讓孩子嚐試扮演角色、唸出台詞（課文）。

    因為對孩子來說是全新的一課，第一步要先帶著他們先了解課文（劇情），一問一答間慢慢釐清，這一步耗去了不少時間，都怪自己不好，沒先和原班老師討論清楚。

    接下來的重頭戲是分組進行角色扮演，讓孩子們分別扮演具中五色鳥、飛鼠、梅花鹿、黑熊及旁白的角色，廿五位孩子分成五組，每組五人剛剛好。

    不出所料的，這群剛從二年級上來的孩子，對於分組合作果然是不太熟悉，又是不考慮能力的隨機分組，就有小組內對於工作分配有了問題，分了半天角色擺不平，還好在老師的介入下可以輕易解決。

    在來說台詞時，對第一次接觸的課文，念的斷斷續續是可以接受的，好在小組內氣氛還不錯，所以在全班鬧哄哄中，總算帶他們走過一次課文了。

    老師的示範是重要的，不同的表情語氣，孩子沒辦法一下子就揣摩出來，老師用一些簡單的示例引導他們放開，也讓他們感覺到，自己的聲音可以做出那麼多的變化。

    一堂課裡四十分鐘，我也不期待能帶多少東西。可以的話，孩子這樣的練習應再反覆進行，幾節課下來，一定可以看到他們的不一樣。

    感謝今天的觀課者，讓我有很大的成長。

0913教室巡堂雜記

在教師晨會向老師說明新的作法之後，今天開始正式的巡堂。

    其實從開學至今，各班教室已不知走過多少次了，但為了降低對老師教學的干擾，多是匆匆走過，不敢停留太久。

    與傳統「查堂」不同的觀察教學方式，已經有很多，不管是「三分鐘走查」、「同儕教學觀察」、「發展性教學視導」都有他們的優點與可取之處。

    對我而言，出發點是要向各個老師身上學習，藉由學習過程，也看是不是能夠回饋老師們些什麼，所以自己訂出了個觀察的紀錄表。這個表最大的用心有二：首先，我們期待所有的「巡堂」（觀察）是有目的的，所以我們在表格中臚列出了一些項目，包括「師生互動」、「座位安排」、「媒體運用」、「學生參與」等，第二個部份，這份觀察紀錄表的完成需要被觀察者的一同參與，也就是我們很需要看到被觀察者的回應與回饋，一方面，這是對被觀察者的尊重，另外一方面，我們希望每次的觀察完都能是下一場更精采教學的起點。

    經過老師們的同意後，今天走過了五個班級，每一班至少都觀察十分鐘以上。雖然只是在走廊上靜靜的觀察紀錄，但每當看到師生共同在學習時碰撞出「火花」時，心裡還充斥有忍不注的感動。每一位老師不同的教學風格，產生出不同的課堂氣氛，雖然不盡然都高潮迭起，但在平凡的課堂裡，我看到教育偉大的力量。

   

    其中一節三年級自然課認識植物，小朋友分組用手掌、手腕比擬體驗「互生」、「對生」、「輪生」，還一一對照比較採集來的植物，七嘴八舌的分享觀察結果，看到孩子的快樂的學習精采而深刻，不由對老師生起無限的感謝。

   

    記得曾經讀過這麼一段話，約略是：「真正的學習是透過人與自己、人與他人、人與世界產生的互動與對話」沒想到今天在十分鐘的觀察裡，讓我能夠實際印證。