建立以「協同」、「探究」及「實踐」為核心的教師學習文化--104.09.03校務會議報告

         今年暑假7月13、14兩天，在國立中正大學，聚集了1700名來自全國各地以偏鄉為主的國中小教師們，辦理了一場大規模教師自主的「共同備課」，由教學現場的教師擔任十二組講師、助教，大家共同交流、分享教學的實務及策略，寫下了台灣教師自主研習的新歷史。

        網路社群的蓬勃發展，教師的專業成長已經不再限於「由上而下」、「零散片段」、「配合政策」的單一演講式進修研習，越來越多的老師嘗試著經由提出疑問、相互分享、相互激勵、勇於嘗試改變，針對學生問題、教材疑難，尋求更好的教學方法、發展出更棒的教學工具，進而寫下一個個的教學實例，在分享的過程中，修正、改善。

        教師的學習，已經走向「協同」、「探究」及「實踐」。

        不論是教專、學共、評點課或學思達等翻轉教育，都共同強調「備課」、「觀課」及「議課」的課堂三部曲，以求教學再精進，藉以發展出有效教學。這樣的三部曲必須加入集體智慧，才能夠體現出深層的學習意涵，所以就成為「共同備課」、「公開觀課」與「集體議課」。在這樣的思維下，發展教學時，各位同仁間的相互對話、相互聆聽就是必要且重要的歷程。在這樣的歷程中，同仁們保持著謙虛開放的態度，針對探討的主題，思索自身經驗、教育學理及他人見解，在彼此互動中，釐清教學的思維、探索文本的意義、發展教學的流程、理解學生的迷思與挑戰、設定課程的目標。這樣的過程很重要，比直接得到結果還更重要，群組投入其中，將自然形成「教師的同僚性」，老師們可以得到不假外求的支持力量。

        教學的工作，必然帶有探究的成分：產生疑問、形成問題、研讀資料、形成假設、嘗試解決、分析結果、驗證假設。這當中，未必要如同寫論文般的嚴謹，但研究的態度是一致的。以每一位老師都會遇到的「一般補救教學」來說，必須透過有效的教學及針對單元內困難概念進行診斷與補救，老師們必須採取探究的態度與程序，了解全班學生在學習上的困難，聚焦成具體的問題，詢問有經驗的老師或閱讀資料，找到可行的方法，實施在課堂，最後再從學生的學習成果分析出有助於學生的學習策略。再舉更具體的例子：六年級數學比和比値單元中「比的應用」來說，部分學生會對應用文字題求答是「部分」或「整體」產生混淆，老師必須要先界定出孩子是不會計算還是不知要算什麼，如果孩子是不會判斷要算什麼，那麼老師透過閱讀資料（或詢問），可以發現導入「畫線段」圖示有助於學生找到問題，進而將此帶入課堂教學中，再從學生學習結果檢視如此教學是否有效，這個流程，就是教學探究的例子，而這樣的教學探究還可以經由「共同備課」、「公開觀課」與「集體議課」課堂三部曲求得更周延更深化的實踐經驗。

        教學有歷程意義，但也是成果導向的，教師所有的學習與成長，必須經由實踐，在課堂產生真實的改變，才對教育有意義。老師們在職成長的過程中，參加過太多太多「聽了，但永遠不會做」的研習，這是浪費，不是成長。2015年8月遠見雜誌以「0.1的改變」為封面標題，報導了許多教育界正在發生的改變，0.1之所以能夠產生力量，重點在於實踐。老師的專業，永遠不在於「聽了某某的演講」、「看了某某的書」，而在改變，在理解班級孩子後，亟欲基於教育理念而做的改變。真正的實踐，發生在課堂，可以是模仿（數學日記、自然筆記、班經薪水制、學共分組…），也可以是創新。在嘗試改變的過程中，記得要留下紀錄，適時省思，討論修正，也必須透過集體智慧的分享：備課、觀課、議課從中提升自我的教育專業實踐力。而這些，必須從導向孩子學習成果的改善，才有意義。

        教育工作終究要回歸到教育價值的實現，不是去完成上級交付的工作，不是滿足哪一樣評鑑要達成的指標。老師自己、年級伙伴、同領域教師、社群伙伴、教專觀察伙伴等就是教師成長的友群，教室課堂就是教師成長的基地，以自身教學工作的實務問題，不論是教材教法、學生輔導、班級經營、課程研發、教學精進等從切身的問題出發，尋求真實的解決改進，抱持著「沒有最好，只有更好，永續成長」的心，面對孩子、教材及自己，如此，才是教學相長，才能長保熱忱與專業。

老師，您備課了嗎？

老師，您備課了嗎？

    暑假已經過了一半，孩子們在數週後即將回到校園，開啟新學年的學習。老師們，您準備好了嗎？

    陸續聽聞到一些老師們，利用暑假出國、環島，但七八月，除了持續的行政事務外，對老師而言，最重要的任務，是要完成備課，完成備課，不是外界或法定給予的工作，而是教師對自我專業負責的基本態度。

    在學校現場，許多學校及老師利用個兩三天，開課發會、年級及領域會議：討論學校重大行事、年級共同行事、議題融入課程等行禮如儀完了，再加上個整理教室、準備簿本、班規就當成備課了。

    然而，這樣的備課是不完備的，做的只是備課的外圍工作。備課的核心主題很簡單：「學生，學什麼？教師，怎麼教？」從一堂課四十分鐘，應該如何進行到一整個單元的所有安排，是前應該有清晰的藍圖。所有的備課工作，不論是自己備、學年領域共同備課、網路社群備課等，都由這樣的核心出發。

    因此，教師備課要做的是以下四項：

一、    分析教材內容、

二、    安排學習經驗、

三、    瞭解教學對象、

四、    擬定教學評量。

從課本出發，踏實地深入教材文本，看懂每單元課本教材的脈絡、單元能力的前後連接及各領域間的橫向聯繫。

        翻開課本，老師要能熟稔整學期各個單元的架構，以國語為例：要能清楚各單元提供了什麼樣的寫作連結（文體、段落架構、主題內容、詞句），老師們要提供什麼樣的鷹架幫助孩子學習到閱讀策略及寫作方法、每課一重點要安排哪些語文學習的要素。每篇課文，要如何帶入語詞及生字，就以識字來說，是要分散識字（隨課文識字）、集中識字（ 歸類識字 ）還是字族文識字...，這都仰賴老師在事前備課時用心深入，掌握文本特性，進行安排。接著還要設計好教學策略，擬定關鍵提問，提供學習工具（圖、表、學習單等）設定「查核點」，這些，都是備課要做的工夫。

    再以數學及自然等領域來說，教師要先掌握單元主題往前往後與各學年的銜接，也要清楚在單元主題下，有哪些次主題，還有這些次主題間的聯繫關係。當然老師也要能看懂課本，明白在課本裡編輯們提示了哪些重點，有哪些必須具體操作，又有哪些是要發展延伸。

    在教師減授鐘點、寒暑假被明訂備課的今日，不論是外界還是教學現場，對於教師做好備課的期望是越來越殷切，走進教室才翻開課本，數十年如一日的教法已經不符時代對老師的要求了，敬愛的老師們，您，備課了嗎？

善庖者，不妨說一口好菜

        開車聽廣橎時，偶爾會聽到美食節目。來賓是各式佳餚精饌的料理達人，好的主持人，往往可以問出關鍵問題，引領廚藝家說出食材挑選與處理、刀工、火候、料理順序、……等等問題，說出了一口好菜，口沫橫飛，引人口水直流，有時還有助聽眾，學個一兩手，精進手藝。

        在教學現場，這類將程序性知識化為口語表達，發展後設掌控，並藉由提問互動，相互分享，釐清疑惑，是有用且必要的。其思索脈賂、建構整體、問題假設及解決都靠著對話或自敍完成，即所謂的說課。

        教師專業發展評鑑中的[教學前會談]就是說課的一種：觀課者（評鑑者）以鼓勵、引導、傾聽的態度，與教學者共同建立淸晰旳教學心象，從教學目標、教學策略、教材分析及呈現、學生背景及特別學生、教室環境及布置、評量方式及補救等等談論一堂課的開展，最後決定後續觀課的焦點。

      翻轉教學的共備裡，也有說課。不論是學思達講義、MAPS、曼陀羅、PISA閱讀提問、行動學習等各種有名稱、沒名稱的教學，都強調從教學策略遷移到學習策略；學生從互動互學發展到主動自學、行動共學。在說課時可以從工具選擇、教材分析、提問內容、分組方式、任務分配、學習檢核、課前預習、課後延伸等一一說明具體規劃方法。

        學習共同體的課堂，是由導入、開展進到挑戰（跳躍）的歷程，教學活動中應有探究、合作、表達等學習要素並透過傾聽、串連、回歸達成與他人對話相遇、與教材對話相遇、與自己對話相遇。教學者要掌握學科本質，秉持學習者為中心的理念，可參酌逆向教學設計（Backward Design）方式，從欲評量之學習結果回推課程發展。說課時即依上述課程設計原則，在共同備課時間，進行教師同僚的討論，並以同僚展現專業支持為依歸，建立教師間互學關係的學習共同體。

        說課，可以是教師集體備課、共同備課中最簡單的形式，不分學校規模大小，只要有二人以上，皆可施行。目前政策鼓勵教師建立專業社群，說課是社群活動中易做、經濟、有效的可行作法。更重要的是藉由說課交流形成的彼此專業支持的同僚性，是教師專業發展中不可或缺的。

      最後，要提醒的是，說課時正向積極的態度很重要，保持謙卑、相互學習、大方支持、聚焦學生與學科本質、認真投入等是說課是否有效的關鑑。另，在對話式的說課時，説課者與對話者的關係有些類似相聲中的“逗哏”和“捧哏”，人云：“三分逗七分捧”對話者用心的回饋與發問，會有助於說課內容的深入與清晰。
     

備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？

    最近兩週內，陸續進行了一場校內教專公開觀課的教學、到嘉大附小進行學習共同體的備課（教學前會談）、觀課與議課（教學後會談）與到鄰近學校分享備課、觀課與議課的講座，分別扮演著教學者、觀察者與他者，嘗試著對教學不同的角度與距離。

     其中，在臉書分享到嘉大附小觀課的動態時，有人問到一個很有意思的問題：「觀課，觀什麼？」一時籠統的即時回答了：「教專觀規凖，學共觀學生互動，翻轉觀學習」的答案，這片面答案不全面，也不深入。這個問題，應該是每一位教師，自己應該清楚思考，並且反覆詰問的。

    備課、觀課、議課（還可以加上說課及寫課）幾個詞雖然普及沒多久，但是在近來教師專業發展評鑑、精進教學、學習共同體、翻轉教學的政策及思潮助長下，已經是老師們耳熟能詳的專業流程了，加上「古已有之」的教學演示觀摩，提供我們豐富的經驗，所以對部分教師而言，這或許只是想當然耳「不學而成」的新瓶舊酒。

    然而，真是如此嗎？有的人可以從每次的「備觀議」逐步累積功力，教學相長，有的人卻總是原地踏步、不動如山，原因何在？我認為還是要回到源頭，從新思考每一位教學者、協同者、觀課者對「備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？」這大哉問的深刻省思與釐清。

    一堂課，不外乎學生、教材與教師三者脈絡發展與交織，換個方式說就是「學習策略」、「學習內容」與「學習經驗」的互動與交融。備課、觀課、議課就是針對學生—學習策略、教材—學習內容、教師（教學）--學習經驗的深入、細心、敏察的關照、思考及反省。扎實的「備觀議」過程，是每一位老師立定腳跟再出發的重要礎石，其中有學習、有思考、有實踐、有對話、有省思、有修正，構築成一個動態的成長歷程。

    教師專業發展評鑑因為是由政府政策推行，以有效教學實證研究為基礎，必然有較嚴謹的步驟與規範，以校內形成的共識規準為教學依歸；學習共同體是由「互相學習」的願景發展出各國的實踐經驗，不強調一步一步的SOP，但總不能與其「公共、民主、卓越」教育哲學相悖；教學現場草根倡議的翻轉、創新教學則是出自各名家（張輝誠、王政忠、陳麗雲、溫美玉、卓憶嵐、屠淑玲、林怡辰、吳明亮、蘇明進……等很多，很多可以算也可以不算）在各自崗位上，踐行理想、相互串連激盪發展出備課模式與技術、對觀課、議課、說課、寫課則有各自的樣貌、規範或不規範。所以在進入備觀議的流程時，要清楚的認知到，自己是依哪一種前提下，依何種目的進行。

    總的來說，備課、觀課、議課、說課、寫課對老師深化學習、釐清盲點、吸取經驗、反思教學、印證理論是有的幫助的，而這些幫助效果要看投入其中的用功而定。相信很多老師都樣這樣的經驗，教過幾十年的書，印象最深，往往都是自己曾經最用心準備、得到最多回饋的課；觀課時也是如此，看的越精、記的越細，疑惑越深，自己事後的所得越多。

    「備課，備什麼？觀課，觀什麼？議課，議什麼？」下次若再有人問，我會說：「這是好問題，先問問自己，你說呢？」

雲林縣崙背鄉崙背國小103學年度第二學期期初校務會議校長報告104.02.25

各位同仁新年好!

    學校的核心目的在學習，除提供學習、組織學習之外，更要促進學習，培養終身學習、自主學習。學習的主體包含了學生、教師、家長，也包含行政組織也要進行「止於至善」的不斷學習。

    教育部長在今年初教育局處長會議宣示「今年是『教育創新行動年』，教育部將推出更多創新計畫與法案，全面推動翻轉教學。」何謂翻轉呢？王政忠老師下了一個發人深省的注解：「翻轉的意義，其實就是嘗試回到事物本身應該有的樣子。」拋下各種的名相，我們可以省思：教育，本質為何？學習，本質為何？我們不應是在追求流行風潮地實踐「學習共同體」或「學思達教學」，更應當是從觀察、困惑、對話、求知、實踐、省思的教學成長中，協助孩子學習、提升自我學習。

    與此同時，本縣新任縣長在「十全十美，邁向卓越」的教育政策中提出「全人教育」的指示，所謂全人教育，「是指以『學生』為主體，透過教育歷程，統整學習內容、觀念啟迪、實踐體驗、分工合作及創作欣賞，培養學生在德性、智能、體力、社群、美育、事業及情緒等範疇有全人發展，並有效達成潛能充分發展與培養完整個體的目標（吳清山、林天祐，2003）」全人教育的主張，可以是「培養德、智、體、群、美五育兼備的好兒童」的教育目標，也可以是十大基本能力的培養，都是我們學校不斷強調「為孩子一切」的相同理念。本縣為踐行全人教育將提出以「品德力」、「學習力」、「健康力」、「創造力」、「探索力」為架構的實施方案，這也提示我們應當看到、培養、鼓勵、支持、等待每位孩子更全方面的亮點。

    可預期的，接下來在校務評鑑、校慶運動會、畢業系列課程及其他大大小小活動中，會是忙碌的一學期。我期待各位同仁，在忙碌的節奏中，能隨時關照到自己的身心，不隨著逐日忙亂的事務而團團轉，謹記教育的使命與初衷，為孩子、為自己，立定腳跟，找對方向，一步一步踏實地實現教育幸福。

雲林縣崙背鄉崙背國小103學年度第一學期期末校務會議校長報告104.01.21

        感恩各位同仁，這學期來的積極投入付出，讓崙小團隊充分展現出「主動、互助、共好」的優質理念，聚焦在「開啟孩子的幸福能力」學校願景下，踐行了「一切為孩子，為一切孩子，為孩子一切」的教育目標。

    自暑假以來，我們開始了「學習共同體」的旅程，這場寧靜改革，在崙小雖然進度緩慢，但從共同備課開始，陸續有班級改變了座位安排、改變了教學方式、辦理公開觀課、學習議課、同儕互助提升，…課堂的風景改變了，這一切都是為了幫助孩子有更好的學習，佐藤學教授提醒我們，教育者最重要的事：「先成為一個會學習的人」透過凝視與諦聽，注意課堂上每個微小的細節，在教學中導入主動學習、互動學習以完成共同學習（意同詹志禹教授提倡的主動、互動、行動），最終目標是培養出自學、終身學習的能力。

    這學期在孩子的多元表現也是豐收的一學期，感謝各同仁的指導，孩子們不論是在國語文競賽、豐泰盃樂樂棒、縣美展、縣田徑賽、客語生活學校藝文競賽、環境教育繪本、尪仔冊說故事、特奧滾球賽等對外競賽或崙小之星、廣達游於藝、校內體育競賽…等都有很優異的表現，在成功的經驗中，累積了未來人生的自信基礎。

    對孩子的生活教育及情緒管理的指導，是我們越來越需要重視的問題，相信各位同仁們也有所感：「與人相處」、「對事負責」是少子化這一代孩子越來越重要的學習任務，其重要性絕不低於學科知識的學習。對此，班級經營與課程教學應是合而為一同時兼顧的，絕不該有：「因為趕進度，所以……」的藉口存在。轉化課程知識為生活實踐讓孩子從生活中的灑掃應對、協同學習、互助成事，同時養成知識、技能、人格的成長。

    非洲古諺：「一個孩子的成長，需要全村的力量」。在學校裡，照顧每一個孩子單靠導師的力量是不足的，有些孩子，需要行政、導師、科任甚至前後任老師及全體教師們共同關心，結合家長、專業服務（輔導、特教、社工、醫療…）一起來幫忙孩子，在我們崙背國小，決不允許任何一位老師孤單的面對孩子、學生家庭、親師溝通而來的困境。各同仁間要相信彼此，彼此間是互助的力量，「世界上只有一種人，就是需要關心的人。」我們要勇於關心彼此、勇於接受關心。

    寒假，除了休息調整身心外，也是自我充實最好時機，在翻轉教育潮流帶動下，全國教師對教學精進、課程活化、課堂創新、評量改進、班級經營細緻化、深化學習策略、閱讀理解策略、社群共同成長等風潮方興未艾，我們只能不斷的學習，透過閱讀、研習、實踐、對話、省思，自我成長，幫助自己，也幫助孩子。

    最後謹祝福大家有個身心靈都豐收的快樂寒假!感恩!

相互學習的學習—記2014新北市學習共同體研討會觀課雜記

2014.12.27於新北市秀山國小

    台灣教育在各式「翻轉」的理念下，百花齊放，實踐創新，串聯分享，已經蔚為風潮，成為新一波教育改革的契機。身為教師學習的促進者，期待自己及同仁能夠同步教學改革腳步上，以促使孩子有效的學習。於是是以萬分感恩並期許自我策勵心情參加新北市辦理在秀山國小針對全國教師的公開授課及專題演講。

    在秀山國小學生樂團迎賓表演後，林文生校長簡單的介紹四個課堂公開觀課的場地、授課者及觀課主持人，共分為國語文、社會、生活課程及自然與生活科技四個領域的公開敎課。

    國語文領域是由新北市輔導團內思賢國小魏勝賢老師擔任教學，教授四下南一版〈麵包裡的銀幣〉，六節課的教學設計是依「課文本位閱讀理解教學」的步驟來深化鋪陳：從「概覽課文之理解監控」、課文深究之理解提問、以心智圖進行形式深究、以關鍵問題進行主題探索，最後以主題寫作練習為統整學習。

    公開授課的是第三節次：「課文深究之理解與提問（二）」第三、四層次探究理解及歸納比較訊息。

 

    魏老師在這堂公開課前，已經入班上了前兩節，對於這一般學生先建立了初步的認識及關係。

    這學步驟上是以統問統答進行訊息提取（複習前一堂）連結已學習之舊經驗，接著以自學或兩人互學討論方式進行閱讀推論探究文本，最後帶入反思體驗，以自身經驗及想法與文本對話。整節課在教師的提問中推進及串連，符合探究的本意。

    學習共同體教學觀課的重點不在老師教得多精采，而是學生。這班四年級的孩子，有三位特殊生，當然，也有成績低落的孩子，與普遍的班級相同。孩子們在老師請他們兩兩討論時，進行輕聲的細語對話，可以看到他們，一邊聆聽對方推論的主張，一邊認真的從課文中找尋支持的理由或證據，反覆的，輕聲的沉浸在學習中。在老師點名回答時，回答者，輕聲的告訴老師答案，全班同學則聆聽發表並與自己的答案對照，有的人會因此改變自己原有的答案，當然也有人會繼續堅持自己的看法。學生們依序思考課文中：「伊娃」、「麵包師傅」、「伊娃媽媽」三位角色行為背後的原因，找尋在文章中可以利用的線索。兩人依組，互相協助，但也要完成個人的看法及理由。整節課堂在熱絡但寧靜的氣氛中進行，每一位孩子都受到同伴的支持及接納，在一種「相信的氛圍中」進行學習。

    緊接著的議課也很精采，由師鐸校長吳順火主持。主持人謹慎的控制著發言順序，自己的話並不多。再授課者報告自己的課程設計及教學進行的理念後，觀課者依序依事前分配觀看的小組，說明孩子上課的學習情形，我們可以聽到對孩子表情、反應、互動的細膩描述，讓我們更清晰這堂課孩子們學習的真實狀況。原班導師也向觀課者說明學生平日學習狀況，以作為觀察這堂課的背景參照。難得的是前板橋市莒光國小校長鄭端容校長也參與議課，提出了教科書應反思課文「語文」本質，有些課文語文重點不足，接著談到今日授課者魏老師內容深究引導至學生的反思及學習共同體中學生與自己、與他人、與世界的相遇。（詳見觀課影片）