從課程建立經驗學習意義

 

雲林縣崙背鄉東興國小113學年度上學期期末校務會議校長報告

 

    感謝各位同仁一學期來的辛勞，時值歲末年初，在此致上深深的問候。

 

    在全體同仁共同的努力下，我們開展了孩子們各項的學習體驗，無論在品德、閱讀、藝文、健康體能、社區關懷、數位素養、人際互動等全面關照，奠基培養孩子們開啟未來幸福的能力，此外，這學期也指導、陪著孩子們參加各項對外競賽、展演、參訪，拓展多元展能與生活體驗。我們也積極改善學校環境，無論是風災後的復原或是場所的改善營繕、增置，讓東興成為一個更優美的學習環境。社區客家生活文化也進入到校園中，能在校園越來越普遍的聽到已快速式微的詔安客語，是讓人很感動很欣慰的。

 

    最重要的，是我們重新梳理，組織了我們的校本課程，賦予課程意義化。

 

    這學期，我們共同重新檢視了既有的學校的願景、學生圖像，依照願景，逐步建構起校本指標與課程地圖，讓我們已實施多年的各項校訂課程，更有效的符應學校願景，也更緊密的縱向、橫向串聯起各年段、各領域的學習，建構起我們校本課程的論述與期待。接下來，會將我們擬訂的校本指標運用在課程設計上，讓校訂課程能更具體呼應學校願景，這是一件辛苦但基礎的工作，我由衷地感謝每一位貢獻心力的同仁。

 

    課程與教學是一體的兩面，必然要相輔相成，因此課程設計必須仰賴優質的教學實踐，促使課堂中學生的有效學習，同時養成學生良好學習動機、習慣、建立學習策略及班級中的學習氛圍。我們期待在課堂中的學習活動，能夠引發孩子們更多的提問、討論、傾聽、分享，建立同儕學習共同體，讓自學、導學、共學、互學的歷程交織在每一堂課當中。

 

    班級經營自然的結合在教學中，讓孩子們在常規有序的環境下潛浸於學習，以正向環境建立起孩子們正向參與與互動，同學間學習相互理解、尊重、欣賞與包容，培養現代公民自尊尊人、慎思明辨的社會素養。

 

    在詔安客語裡，有一個詞我很喜歡，這個詞叫做：「相共」，「鬥相共」就是幫忙的意思，是參與、融入的行為。從字面來看，「相共」有相互、共同的的意涵，學校的事、學生的事，就是「相共」的事，需要我們團隊一起「鬥相共」。東興國小秉持著：「一切為孩子、為一切孩子，為孩子一切」的理念，校內同仁各有分工，但需要全體同仁發揮主動「鬥相共」，一起讓我們東興更好，一起照顧孩子們的學習。

感謝大家。

談暑假備課

 

「暑假，是教師的備課日」已經是教師們普遍的共識。

在級職務確認後，許多老師第一件事就是領取教師用書，看看新學期的教學內容，至少，進行文本的瀏覽及分析。

備課，因為時間點及目的不同，在文本的分析所需關照的重點也會有些許不同。

例如在一個單元開始前的備課，需要了解之前學生的學習經驗、該單元的教材地位(前後銜接概念)、該單元的學習重點、該單元的預期難點，接著擬定學習目標，思考檢核該目標是否達成的評量方式及評量內容。

如果是公開授課前的備課，對於文本的分析要更微觀，例如國語課文中段落間關聯、句型運用、語詞介紹、認字規則，或是數學課本裡不同情境例題所帶到的學習概念。在教學設計時，應該安排如何在一節課中從導入、開展及跳躍的脈絡，以及思考「學生自學. 組內共學. 教師導學. 組間互學」的互動變化。

與以上兩種不同，暑假時間教師備課的目的是建立整個學期(或學年)的教學目標。

以國語課來說，國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別。這六個類別在不同年段，有不同的學習表現，因此教師在暑期備課，必須先翻閱領綱，對照課本，依文本特質，將學習表現帶入各課教學中。

假設中年級的「閱讀」學習表現，在新學期我們計畫將「5-Ⅱ-4  掌握句子和段落的意義與主要概念、 5-Ⅱ-5  認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵、  5-Ⅱ-6  運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意、  5-Ⅱ-7  就文本的觀點，找出支持的理由、  5-Ⅱ-8  運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解、  5-Ⅱ-9  覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。」當作本學年的重點。接著就要瀏覽全冊課文，選擇合適的文本，將以上重點列為該課的學習目標，再進行教學設計。

進行教學設計時，也需要構思：「要如何評量學生是否已習得該項學習重點？」、「透過那些教學安排，可以鷹架學生的學習？」

將上述步驟，可整理成如下表格化呈現

課文	主要學習目標	評量方式及內容	教學安排、互動方式

數學課本大致是依照領綱學習內容及學習表現編排，可從從單元名稱轉化到學習目標。和國語的備課的一樣，要同時參照領綱及課本。不過數學的備課要做的必要功課是：打開課本，看出看課本編排的概念階梯，同時也必須掌握各學年間的概念發展與銜接，理解本學年該單元的教材地位。

自然、社會在暑期的備課，一樣都需要同時參照領綱及課本文本，建立教學目標。

不論是哪一個領域的備課，不可忽略的一件事：「備學生」也就是掌握班級學生的起點，然後設定學期的目標，從起點到目標，就是新學期中師生需要共同學習的歷程。

要備學生，有兩項基礎資料可供參考，一個是「科技化評量系統（學習扶助）」、一個是「學力檢測」結果。這兩項資料在使用時，都可以依照班級整體以及學生個人，進行資料的檢視及分析。比方說，我們常會聽到：「我這一班數學程度不好，還要再加強。」我們必須進一步理解：是「數與計算」、「量與實測」、「空間與形狀」或「關係」中的哪幾項最需要加強？學生需要優先加強的是概念理解還是解題思考？這些問題，可以利用學力檢測的資料，幫助老師更有效的提升學習。

在暑假期間的備課，務必先建立整學期的教學目標，之後再從每一單元、每一周的教學，呼應、導向學期的教學目標。在教學的過程中透過各種評量方式，從評量結果中，修正調整教學方式。

在教師各自的備課後，而教師團隊間的共同備課，相互聆聽、討論、學習可以讓備課更形完備。教師共同備課的成功建立在兩項基礎：「紮實的自備」及「虛心的互學」。

認真的備課是教師專業的展現之一，感謝所有為孩子付出努力的老師們。

學習共同體理念對停課不停學的啟示

 

雲林縣斗六市公誠國小109學年度下學期期末校務會議校長報告

    十年前，台灣教育導入日本教育學者佐藤學倡議的學習共同體，以「傾聽、串聯、回歸」建立學生互學的關係，一時間改變了「課堂學習的風景」。在學習共同體的理念中，除了建立學生與學生間的互學關係，佐藤學教授同時提出：教師同儕透過共同備課、公開觀課建立教師相互學習的教師學習共同體以及在家長參與學生學習的歷程中親師間建立起的親師學習共同體的主張。

    在這次「停課不停學」的線上教學中，意外的促進了「教師同儕學習共同體」與「親師學習共同體」的實踐。

    因為線上教學，在網路平台中，打破了教室課堂的隔閡，教師的教學安排被公開呈現出來，學共強調的「打開教室」自然而然被實現，在相互觀摩、相互學習下，教師同儕間的教學討論隨之發生。

    在面對相同的課程或相同的學生，教師間的共同備課也成為讓我們教學工作更順暢的必然。

    學生在家學習，家長的參與與協助比之前更為重要，因此這段時間，得到家長的協助比以往更多，從家長身上得到的求助與質疑也比以往更多，與家長建立聚焦在孩子學習的夥伴關係，成為停課不停學期間的重要挑戰。

    這段線上教學、停課不停學期間，對我們教學者的啟示是什麼?

    當教學場域從課堂變成線上、當備課時間增長、當教學歷程公開呈現在家長面前、當學習過程更需要家長協助、當學生可以更自由選擇知識來源……，這些已然發生的事，對我們的啟示是什麼？

    善用教學科技，不論是平台介面、設備、方法等技術性層面，我看到同仁在這部分的成長與用心。

    除了教學技術層面，學習共同體理念告訴我們要建立教師間的互學關係，要建立親師間的學習合作，要建立起學生自學能力。

    從教師共同備課來說，在線上教學，同一課的生字寫字認字教學，需要各班老師都自己錄一段教學嗎？同一個數學例題的開展解說，需要各自相同的解題步驟嗎?有沒有可能，經由大家共同備課，分析過某一個的學習重點之後，分別針對內容深究、形式深究、語詞教學、生字教學、寫作教學、閱讀理解製作線上教學指導，當作全學年孩子的學習材料？在其他領域也是如此。然後彼此之間相互學習，共同議課，讓同儕間的學習自然發生。

    班級家長群體，依賴平時的經營，其中很重要的是：建立起家長對老師教學理念的理解、能夠共同促進學生達成學習的目標、親師共同聚焦在協助學生學習的改進。簡單來說，就是平常時建立互信、相互理解、友善溝通的互動關係。

    線上學習最大關鍵與挑戰是在學生的自主學習。平時在課堂，學生除了被動地聽講、聽命之外，我們是否有機會讓孩子體察自己的疑惑、嘗試錯誤、看到自己的不會，是否曾經給予學習策略的指導、讓孩子運用理解監控等後設認知的方法，幫助自己自主學習，也就是除了學習到內容，更要學習到學習的方法。

    一場停課不停學，突顯出我們的教學作為，包含行政端的支持系統。行政，如同教學，也是在不斷的學習，面對變革，克服問題，唯有學習，才能幫助我們面對各種新興的議題，與時俱進。

    走過公誠一甲子，在疫情挑戰中迎接新的學年，很高興能和各位一同工作，一同學習。在教育工作中，我知道大家都累積了相當豐富的經驗，在這樣的基礎上，與家長、與同儕相互學習、專業合作，進而促進自我的精進成長，是學習共同體給我們最大的啟示。「面對疫情，只有我們，同校一命」，這是一場團體仗，「鼎力為公，初衷即誠」，我們一起努力。

感恩!祝福
暑假快樂

給予學習任務、給予學習協助

 防疫停課期間的線上學習(或線上教學)，我們的核心工作是給予學習任務、給予學習協助。

線上教學本來就不只是上線教學。

但是，在我們的教學過程中，必然都會有講述、解說、示範等教學活動存在，如何透過遠距完成這些教學活動，這就是在停課期間老師要克服的工作，也是我們教學專業的展現。

是否需要meeting，是否需要同步，不是我們關切的，我所關切的是如何做到所謂的學習協助。

在這個通訊的時代，同仁們手邊有太多的工具可以選擇，用什麼媒材促進學生理解，這是教學決定，也是各位同仁們的專業。

當然，因為孩子在家，所以家長們對於孩子的學習參予是比以往更多的，這時候無論老師們是用什麼方式，很重要的一項關鍵，就是與家長充分的說明與溝通。

停課期再延長，考驗著我們，我看見了大家的努力與付出!祝福平安!

 

停課第一天，感謝各位同仁，這是一次新的疫情挑戰，對我們、對學生、對家長都是。

相信大家在「排進度、給學習資源、安排作業任務」的原則下，都已提供相關線上學習安排。

經過一天下來，我們發現有些地方還能做的更好，向同仁們就教：

不論是酷課雲、書商教材甚至均一，讓孩子自己看，有的還是需要教師協助，因此：

1.告訴孩子或家長，不懂的地方可以透過line問老師。

2.可以透過錄影上傳YouTube的方式，解說例題、例句或單元重點，約5-10分鐘即可，然後把網址告訴學生。

3.請告知學生，可利用台南市線上學習自主學習網，裡面有各學年領域各版本的教學。

辛勞各位，我們也都是一邊做一邊學習，當然，也歡迎各位相互分享、相互學習。

感恩。  祝

平安

停課第二天

 各位辛勞的同仁，感謝大家在崗位上的努力與認真。

今天是停課的第二天，不同於第一天的突然無措，我們確實看到許多同仁穩定的進行或進步著。

要感謝浩彬老師積極的提供設備、技術支援，感謝中達老師匯整線上教學資源。

更要感謝雅惠主任一直積極協調，提供諮詢，協助老師更順暢的在停課期間照顧學生的學習，辛勞大家都看在眼裡。

其實，我也看到許多老師開始做了一些不同的嘗試，不論是線上同步的教學，線上直播、錄影提供上傳…，多元的線上課程方式，在老師「做中學」的專業精神中，一一呈現出來。

只要是能在學生防疫停課期間，促進、維持學生進行學習、複習的遠距學習方式，都是我們樂見的，老師在實踐的歷程中的精進成長將成為自我專業的寶貴經驗。

當然，面對著過往未曾有過的停課挑戰，我們的準備是不足的，所能仰賴的就是我們持續學習，勇於學習的教育素養。

謝謝各位，辛勞大家，疫情嚴峻，在防疫優先，維持教學的前提下，接著下來，我們將朝向減少每日到校的人力來規劃執行。

感謝大家。

停課第三天

 疫情嚴峻，停課進入第三天，請各位同仁務必保重!

    越來越多的同仁，開始用自製的教學影像音，遠距幫助這段時間無法來到課堂的孩子，建立了很棒的模式，這些近在身邊的例子，同仁們可以相互學習。

    許多班級線上學習已經進入到新的進度，學生單單依賴看教學資源(電子書、各種網站教材)自學，或許仍然不能夠理解。倘若學年願意採用「協同教學」的模式，相互合作，共同建立短短的教學影片，讓學年全部的學生共享，可以讓教學更完整。影片只需要短短的數分鐘，或許是一個例題，或許是文章大意或難字認讀、難字習寫等。這樣的協同合作，不只是同學年，同領域也可以嘗試，讓教材的準備可以透過合作分享而減少各自的辛勞。

    在資訊組的協助下，許多老師也已經開始掌握到同步教學的技巧，同步線上的教學如果上手，有時往往會比自製教材的非同步學習更簡易，所以鼓勵同仁們可以勇敢地踏出這一步。

    陸續也開始收到家長的反應，大多數是對老師的肯定。但有少數家長提出的問題，要提供給各位同仁參考；首先是有家長不清楚每日的教學進度、不知道在哪裡可以看到，或者是對於教學媒體的連結不清楚等。這個部分務請所有的班級老師，都要加強對學生停課期間的聯繫，不論是利用line、簡訊等通訊工具，盡可能確認訊息的傳達周知，若是將相關教學安排放在部落格中也務請讓家長知道部落格的查閱方式。

    其次，也有家長反映，各領域都同時提供線上學習及作業，孩子們的負擔太重了，在此，想拜託老師們再適度的調整作業量，只要維持孩子學習不中斷，特別是藝能科目(體育、藝文)，減輕家長負擔及焦慮。

    下周開始，配合防疫，為減少足跡及傳染風險，將施行在家教學。首先強調的，不論是在家、到校，該上班時段都是上班。在上班時段在家是為了進行線上教學以及對學生學習的關心或作業指導等工作。也務請同仁遵守防疫政策，在家教學時間，減少非必要的外出。

    這次的挑戰，大家都很辛苦，請相互支持，共同過疫情考驗。

校慶與學習

 

雲林縣公誠國小109學年度上學期期末校務會議校長報告(110.01.13)

    感恩各位同仁戮力為孩子付出的辛勞!很開心看到孩子在各位的用心指導下的成長與進步。

 

    誠如在期初校務會議中報告的：「教育的真諦在教人成人。」我們的工作勢必是長時間的潛移，不易見到一蹴可及的成果。福祿貝爾說：「教育、教學和教導就其最初的基本特徵來講，一定是容忍、順勢而為的（僅僅看管、保護），而不是規範、規定、介入。」在我們引導孩子認識知識世界的同時，我們也在陪伴孩子們認識自己，探索自己的天賦協助他們成為更好的自己。

 

    所有的教材、課程與活動，對我們來說都不是目的，都是工具與手段，是幫助孩子學習與成長的工具與手段，所以學會方法永遠比得到答案重要，得到動機永遠比拿到分數優先，「樂學、會學、能學」三者合在一起才是完整終身學習素養，才是十二年國教課程強調「一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度」的理念，學習不宜僅以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。。

 

    因此展望我們在下學期即將辦理的六十周年校慶系列活動，不論是校慶運動會、公誠之夜或藝才班業成果展，我們關心的不只是學校要辦理哪些活動，我們更關心我們能夠提供給孩子什麼樣的學習體驗，期望孩子從參與中，能夠習得課本知識外更多從生活情境裡的素養。

 

    當然，所有的課程與活動都必須仰來教學團隊的協同，因此，對話與合作、慎思與分享，相互的感恩、包容與欣賞，是促使我們團隊共同為孩子營造學習經驗所不可或缺的。

 

    面對新冠病毒疫情肆虐威脅，不確定因素依然存在，在在考驗著我們處變應變的能力，在配合防疫政策的前提下，彈性調整我們的教學作為，需要各位共同的協助。

 

   攜手六十，精采公誠，因為有您，因為有大家。

教育的真諦在教人成人

 

雲林縣公誠國小109學年度上學期期初校務會議校長報告(109.09.02)

    賈馥茗教授說：教育的真諦在教人成人。亦即教育是以發展人性，培養人格，改善人生為目的。這呼應了全人教育的理念，全人觀意味著看重人的「內在品質」，譬如：頭腦、情感、創造力、想像力、憐恤心、好奇心、尊重感，與實現自我的期望，這些內在品質有助於人類達到真正自我完成與社會和諧互動。學校的核心價值是學習，全人教育的理念就是學習價值的依歸。教育部在《十二年國民基本教育課程綱要總綱》開宗明義說：「十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。」學校教育應當強調學生為學習主體的主動性，發展多元互動提供實踐力行的機會。台灣，KIST學校以（Work hard, be nice）為共同校訓，正是本著這樣的理念延伸。

    賈馥茗教授同時也說: 成人者，必先成己；教師在成就別人之前，不要忘了要看看是否先成就、充實了自己。教師的專業發展是教學與學習兩者的交織，我們在成就人的歷程中，也在實現自己。參酌佐藤學提倡的學習共同體的同心圓，全校上下、裡外，凝聚共識，相互支持，彼此學習。以每一位學生的成長為圓心，以教師課堂實踐與省思當作第一個圓；第二圈是校內同儕間的相互支持與學習(共同備課、公開觀課、領域研究…)；第三個圈才是外部的專家指導或全縣性研習。也就是說，身為老師，我們的專業成長應以課堂出發，從學生的學習困難當作我們教師成長的出發點。

    要從課堂學生的學習出發，首要的是教室裡老師對學生的傾聽理解，傾聽理解學生的思維，同理他們在學習上的困難，發現他們學習的產生與遷移。單向的灌輸必須改變成師生共創課堂，重視生成性的教學。同時老師要理解教材中概念的發展與銜接，於是，共同備課的同儕對話支持的文化不可或缺。從這樣的觀點，就可以理解所謂的公開授課不單單只是配合新課綱的形式而已，在促進學生理解與教師專業成長發展上有其實質的重要意義。

   對學校教育而言，環境一直在改變，然而，「教人成人」是教育不變的本質，吳清山教授也說：教育是透過學習的過程以期充分發展每一個學生的潛能，成為具有良好知識、品格、體能的成熟個體，以追求幸福的社會生活。期許各位同仁用這樣的理念來看待今年校務評鑑、六十周年校慶等行事，會有不同的理解與成長。

祝福各位，感謝各位!

成就孩子的多元

雲林縣公誠國小108學年度下學期期末校務會議校長報告(109.07.08)

各位敬愛的同仁:

    感恩各位辛勤照顧孩子學習付出的每一份辛勞!

    在學年伊始，個人提出了「團隊」、「學習」與「承擔」三個核心價值。在學年末，還是以這三個目標檢視自己，並期許更加努力，同時也感謝各位為成就團隊的努力、投入學習的付出與積極承擔而共好。

    喜歡和各位一起工作，喜歡在工作中向各位學習，喜歡在為了踐行初衷而承擔，喜歡我們是一個團隊。

    學校因為學習而存在，以團隊的力量「為一切孩子，一切為孩子，為孩子一切」工作。每一年級，每一領域，每一處組的同仁，發揮不同的專長與力量，照顧孩子的學習。

    從學習的角度來看，課程與教學的任務不外乎是「打開經驗世界，發展抽象能力」(黃武雄，《學校在窗外》)及兩者的交織。以今年的日環蝕為例，日環蝕，日偏蝕等天文現象在日地月系統的相關單元早已學過，相關的影片、相片或圖說也都隨手可得，為什麼還要親眼觀察?很重要的一個原因是，經驗，有不可取代性，經驗當下產生的意義連結、喜悅感動，沒有任何語言、文字、圖說可以替代。但學習只憑藉具體經驗也不足夠，古代的人，見到日蝕現象，產生的理解與現代人並不相同，因為具有的抽象知識不同。因此，經驗與抽象，情境與知識是相輔的，再舉一個例子：如果我們要向學生介紹棒籃球比賽的規則，只靠一條一條的解釋條文是不夠的，必須加上適當的情境與經驗，才能有效的幫助孩子理解。

    在這學期一次公開觀課中，我見到本校老師帶著孩子利用繩子進行長度間接比較的教學，在對教室內物品實際操作(直線、曲線)經驗中，孩子們建立起複製長度後的直接比較技能，進而可以銜接到後面長度的個別單位比較。這是108課綱中強調的:建立學習與生活的連節，教學中安排適當情境。

    偶爾，我會看學生的家課，可以看到各位老師的認真，常常規畫了許多提升精熟的練習，老師們也很用心的批閱與訂正，這些努力與用心，從學力檢測的結果中我們學生各科平均答對率略高於全體，可以得到驗證，令人欣慰。然而，這也讓我反思：反覆的透過習題、透過抄寫對學力的提升是否有所侷限？對於真實的理解、建立長期的學習遷移，有多大的助益？這樣的練習是否廣泛呼應到能力指標與學習重點的達成？參照布魯姆(Bloom)的教育目標分類，是否有所偏廢？還有，更重要的，對學習落後的孩子，是否能有效提升學習成果？在今年五月份的學習扶助科技化評量的結果中，施測未通過的孩子，需要我們更加的關注，幫助他們。

    當然，生活中的人事物，都是學習，不只學力，我們尊重並欣賞孩子的多元樣樣貌，我們更關心孩子在面對學習時對自我的認知，藍偉瑩在《教育，我相信你》中提到「學生是老師專業成長的『老師』」、「讓孩子在多樣態學習中成為獨特的自己」。達成這樣的目標與歷程，我們需要與家長有更緊密的溝通，相互傾聽、相互理解，共同為「幫助孩子成為更好的自己」而努力。這本書中又說到：日本學者佐藤學曾說：「以學生為中心」，卓越沒有統一的標準，而是竭盡全力，以自己的能力做到最極致。假設老師對於「卓越」的標準只有一種，他們學生會感到挫折，老師也會感到失望。

    即使是最短的暑期，還是要善用，充電再出發，學期結束就是備課的開始。感恩暑期中繼續堅守崗位、不論是協助各營隊課程、努力營繕或是為迎接新學年的付出。

    感謝，並祝福。

求變，是最好的應變

雲林縣公誠國小108學年度下學期期初校務會議校長報告(109.02.26)

各位敬愛的同仁:

    經歷了台灣自1945年以來首次的延後開學，學期伊始，我們仍然面對著許多不確定。很難預想到，武漢產生的病毒變異，透過輕忽的傳播，在短短時間內影響改變了世界上許多人的生活，甚至是奪取了性命。

    全球化已然形成，網絡彼此影響，蝴蝶效應加速，可以確定的是這世界的改變越來越快，然而教育呢?

    在政府宣布延後開學後，線上教學、自主學習等資源工具及方法紛紛被分享、討論，許多人在思考「停課不停學」的可能與方法。

    更關鍵的問題是，教學除了講述、除了排排坐之外，究竟還有多少樣貌?，我們應該還有還有哪些努力?學生的學習除了在教室裡的聽講，還有哪些可能?

    現在的教學風貌，大抵是從工業革命後追求效率的產物:將同年齡的孩子擠在一間教室中，用同樣的教材、用同樣的學習標準，用表面上最有效率的方法，將國家政府認為最該學習的知識切割成各個科目教授給孩子。從學習樣貌來說，百年來，改變不大。

    慶幸的是，教學科技、數位媒材以及真實生活世界都為我們追求改變提供了支持與可能，教師及教科書，早已不是學習的全部。

    在這急遽產生變化的世界，期待孩子們有應變的能力面對未來，最重要的是老師具有應變的能力，應變的能力奠基在求變的態度與實踐。教學方式的改變建立在教學的自覺與自省上，透過我們對學生學習的觀察，不斷的求變；透過同儕間的相互學習，支持專業成長。

    福祿貝爾在《人的教育》書中說：「所謂人的教育，就是把身為一種能夠有意識的轉變、思考、覺察生命的的人，對之加以鼓舞和引導，使他以自覺和自律的方式完整無缺地展現內在的規律，並指出加以達成的途徑和方法。」從這段話中，我們可以看到在全人教育中，教師的自覺與改變的重要。

    在學校「所有的老師照顧所有的孩子」信念下，我們的角色是引導、支持、陪伴每一位孩子學習，協助他們能夠面對不斷改變的未來，身為教師，勢必要從自我教學改變的勇氣與實踐開始，展現不同的學習樣貌，期待在我們社群的共學與教師自我覺查省思中，幫助孩子有更好的學習體驗。

學習，是學校的核心價值

雲林縣公誠國小108學年度上學期期末校務會議校長報告

各位敬愛的同仁：
感恩辛勞，共同照護孩子們的學習。

    很幸運的能夠和各位一起學習，這學期來，我們一起為孩子們創造了許多優質的學習經驗，期待未來，我們在課程與教學上，能有更多的用心，致力於「照顧好每一位孩子的學習」共同的初衷。

    學校的核心價值在學習。

    在這個信念下我們關注：實踐促進學習、探究如何學習以及團隊中的共同學習、相互學習。這也正是108課綱中自發、互動、共好的具體體現。

    台灣學生在國際各項數學評量（例如：TIMSS、TASA、PISA）中，屢屢呈現高學習成就、低學習動機的兩極化現象，也有人以「無動力世代」稱呼我們的孩子。在教學與課程的設計上，在對話與傾聽的關懷中，我們要重視培養孩子們恆毅力的成長性思維，在課堂與學校各項行事中將Grit（恆毅力）、Perseverance（堅持）、Curiosity（好奇）、Optimism（樂觀）、Conscientiousness（自我覺察）、Self-control（自我控制）。這6項「非認知能力」，或「品格優勢」有意識的納入到我們的教學目標中，以期待我們的作為是真實的促進孩子們的學習。

    在《學習的革命》中提到：『學校的目的以及教師的責任就在於：實現每一個孩子的學習權，保障挑戰高程度學習的機會，為民主社會做好準備。而教師自身必須從「教育專家」轉型為「學習專家」。「學習共同體」的學校，必須在保障實現每一個孩子的學習權的同時，也保障每一個教師做為專家成長的機會。』要成為學習專家，意味著我們必須更細微的思考「學習如何產生」、「哪裡容易遇到學習的困境」、「如何克服學習的困境」，這些都必須依靠我們更深入的備課與在課堂上對學生的傾聽，我們不只關心教材該如何教，更要探究學生如何學。

    要成學習專家，所以我們必須強調我們同儕間的相互學習，在學校每一位同仁都是支持我們專業成長發展的夥伴，學校就是我們專業發展的基地，課堂是我們專業發展的場域及目的，也就是我們的學年共備、公開授課或領域研究，都必須聚焦在關心學生學習、形成同仁互相學習的正向學校同儕文化上。

  因為學習，我們成長；因為學習，我們存在；學習，是我們追求「更好」、相信會「更好」。教育，沒有最好，只有更好。

   學期結束，寒假開始，也正是一個新階段學習的開始，祝福大家。

在公誠，踐行公誠--雲林縣公誠國小108學年度上學期期初校務會議校長報告

各位敬愛的同仁:
    我很喜歡我們的校名，他不只是一個名字，更是一個理念，是我們共同實踐的理念。

    公誠，「大公自誠」、「大公至誠」！進入公誠大家庭之後的每一天，我如斯提醒自己、省思自己。是不是以我們共同的初衷為念，能不能踐行我們共同的願景。公誠，是我們教育工作的價值，也是我們教育工作支持的力量。

    簡單來說，「公」指的就是「我們」、「COMMUNITY」或者稱之為共同體；「誠」說的是我們的衷心、本願、初發心。「公誠」兩字合起來，意思是我們共同的初衷，我們學校對教育共圖的期待。「公誠」是我們共同追求的的目標，也是支持我們不斷前進的力量。在我們學校，我們共同的初衷就是「照顧好每一位孩子的學習」要實踐這樣的初衷，有三個要素不可或缺:「團隊」、「學習」與「承擔」。

    要照顧好每一為孩子的學習，勢必要透過所有成員的共同努力，結合團隊的力量，在學校內有各種職務的分工，但分工不是我們的目的，合作才是。透過導師、各領域教師與各種行政職務的功能，結合家長，我們共同照顧好公誠的每一位孩子全方位的學習，凝聚團隊的向心，展現團隊的力量。因此必須「全體的教師共同照顧全體的學生」，在公誠，每一位老師都對每一位孩子有教育的責任。因為我們是團隊，在遇到教學困境時，沒有一位老師應該孤獨去面對；在遇到學習的困難時，沒有一位孩子應該孤獨的去面對。在團隊的氛圍中，人人是人人支持的力量，不論是在課堂或是行政的情境中。

    實踐我們的初衷，照顧所有孩子的學習，我們必須持續學習。學習是學校最核心的價值。從九貫一直到十二年國教課程都提示著我們：學校是教師專業成長的基地。從教學實踐中我們發現問題，從問題困境中，我們找到教學成長的契機，從契機中，我們嘗試改變，在改變裡，我們省思再成長。教師的成長可以透過群體的力量，「School as Professional Learning Communities」學校就是一個專業的學習社群，在同儕間建立起相互學習、相互支持的關係，以教師的專業承諾為我們共同努力的核心，聚焦在學生學習，以教學現場實務困境為我們學習的主要方向，嘗試促進學生學習發生的同時，我們也隨之成長，團體也隨之成長，這才是「教學相長」的意涵。當然，在這歷程程中，塑造了正向的同儕教學文化，同儕教學文化又在支持了我們的教學成長。

    全面照顧好每一位孩子的學習，當中包含的的工作千頭萬緒，要每一位同仁在專業承諾下，主動承擔。我們知道，愛是理解、是相信、是關懷、是責任，因為愛孩子、愛教育，所以自然會承擔起促進孩子健康成長、幫助孩子實現自我、開展孩子幸福能力的責任，因為，我們是老師!在孩子的需要中，看見我們的責任；在孩子的成長中，發現我們的價值。所以會願意多做一些，願意嘗試改變，願意提升自己。

    展望未來，學校將持續深耕四個主軸：發展學校正向的文化、形成相互學習的社群、耕耘多元創新的課程、經營聚焦核心的親師。這四個主軸，支撐著我們「照個好每一位孩子學習」的願景。

    迎接十二年國教課程變革，學生學習的樣貌也將有所改變，主動探究、合作互學與參與共好必須成為課堂情境中常見的日常實踐。過往以灌輸傳遞知識為主的「教刷術」(didacographia)模式教學，早已該轉變成意義生成、概念理解、建構詮釋的課堂，也就是我們期待以學習為主、相互聆聽的教學風景能夠成為我們公誠校園的常態。

    當然，要全面照顧好每一位孩子，與家長的合作共好不可或缺，學習聆聽同理，聚焦在孩子的健康成長、有效學習、良好習慣的建立，我相信，能得到到的支持，我們的教學工作會更順利、有效。

    很高興，有機會能與各位一同學習，也深深感謝在初來乍到的日子裡，已經從許多同仁身到學到許多。期許新學年我們一同努力。
    在公誠，踐行公誠!祝福大家!